? 課堂要善于給學生留白，要聯系生活的實際，鼓勵學生大膽的思考與質疑，否則，課堂教學勢必成為“一個人的狂歡，一群人的寂寞”。
? 為期兩天的學習結束，怎么說呢，自己僅有的那點驕傲徹底被清除的一干二凈，感覺自己學習了那么多理論知識，看了許多課堂教學視頻，本應該挺有自信心的，聽取了大咖的課堂教學，才知道自己不止被甩出了幾條街的距離。
? 聽解上午賁友林老師和下午羅鳴亮老師的課堂教學，他們共同的特點是深度挖掘知識，注重于學生思維和體系的建構，不在于一節課能否完成教學任務，而關注于整個大的層面的教學，每一節課都是以學生為中心，讓學生真正意義的理解知識。就像最簡單的長方形的面積，我們可以不加思索，脫口而出，長方形的面積=底×高，但是，為什么是底×高呢？很多人就回答不上來了，這不得不引起我們的反思，平日的授課，是不是只注重于淺層次的教學，是不是只要學生會做題，任務就算完成呢？
? 羅鳴亮老師的一句話“教什么比怎樣教更加重要”。現在的我們大多數精力都在致力于教學方式的新穎，怎么樣調動學生學習的興趣，可是忘記了我們的初衷，讓學生明白知識，返璞歸真才是我們教學的真諦。
? 就像下午羅鳴亮老師講的小數的意義，五十分鐘的授課，老師講解的時間也就十幾分鐘，剩下的時間都是讓學生探索，讓學生思考，在學生思考不出來的時候，誘導啟發，創建學生的最近發展區，讓學生真正建構自己知識的體系，理解深層次的意義。其實這節課老師將關鍵點點出來，學生記憶之后做題練習，學生一樣可以掌握的很好，但是學生能夠真正理解小數的意義嗎？答案是否定的，只有課堂中學生思考出來的問題，才最有價值，所以課堂給學生留白，讓學生有足夠思考的時間，教師只做一個輔助者。
? 自己講過的課不多，但每節課的模式差不多，舉幾個例子，點出知識，再做幾個練習鞏固知識，學生同樣能夠掌握，但是這不能夠達到讓學生從深層次上理解知識，并沒讓孩子的思維能力得到最大的提升。所以以后得教學中要精心備課，磨課，讓學生真正學到東西。
? 頂層的核心素養，專家已經提出了，需要的就是我們一線教師讓它落地，開花結果。
