? ? 本次論壇主題：核心素養下的教研能力提升與教研改革的引領。希望大家都能認真聽細心記，取人所長，補己之短，真正做到學有所思，思有所得，得有所獲，為今后的工作奠定良好的基礎。
舉辦這次研修活動的目的：
一、提升全市教研工作者的六大能力（教學示范的能力、經驗提煉的能力、教學診斷的能力、命題分析的能力、教育科研的能力、培訓指導的能力）
二、更好發揮全市教研室和教研工作者的五大職能（學習、研究、指導、培訓、管理）
要求：一、珍惜這次難得的群學研修機會。認真聽認真記，深度反思，深度理解。二、研修活動結束后，每人提交一份研修心得。（有長度，有深度，有反思，有收獲，有打算，有建議。）
一、我們為什么要讓老師成為研究者
“要讓老師成為研究者，要通過研究來改變老師自身”，我們要從這個角度來引導老師做科研。做科研更關鍵的是可以幫助老師理清思路。（例如，我們幫老師修改文章，就是在幫老師理清思路。）一個新老師如果五年內不顯露頭角，就很可能從事的行業就會碌碌無為，成為一個貧庸的老師了，一個老師的頂峰期就是教齡10到15年。我們的研究就是讓老師保持教學的青春活力，這就是我們做研究的價值。
荷蘭小學畢業必須寫論文，和大學一樣。三四年級時候讓學生進圖書館查資料，五六面積時候完成論文，十六開紙十六頁。為什么要讓學生寫論文：是為了培養學生搜集信息、運用信息的能力，這也就是成為一個研究者需要做的一件事情。
讓我們的老師做科研，可以有兩個好處：科研能使教師更專業，科研能使教師更快成長。
二、讓老師成為研究者的第一步，：小課題研究。
舉例：一位農村教師，做了一個課題-《推薦某某區的素質教育的實踐研究》俞曉東老師建議這位老師成為局長的時候再做研究。（這個命題太大了）老師要研究與學科有關的，小一些的課題。（舉例子：日本的一個觀察課題：去小賣部買東西的孩子是哪些孩子。分析發現，常去小賣部買東西的孩子家庭條件都不太好，學歷不高。十多年跟蹤研究發現，小賣部買東西的孩子，長大后，還是社會底層的人群。）
1.定義
指以教師自己在教育教學實踐中遇到的小型問題為研究專題，運用研究的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，開展研究活動，在教短的時間內取得一定的成果，對該問題的認識有了提高或得到解決的小型的教育科學研究。
例子：小學一年級學生抄寫生字遍數的研究。獲得江蘇省課題二等獎。
小課題（小專題，切口小，一研一得，得得相連）的特點：小、專、深、實。因小而專（研究對象），因專而深（成果深，意義深），因深而實（實在實用有實效）。
3.流程：選題確立-思路確定-方案制定-研究方法-反思調整-成果表達
一、選題確立
在教育教學實踐中尋找研究的主題。在對問題的追問中確定研究的專題。在實際問題的聚焦中，選定課題的名稱。
二、思路確定
核心概念的界定，研究問題的分析，研究思路的梳理。
三、方案制定
最初擬定，動態生成。
四、研究方法
行動研究法，調查法，案例研究法。
五、反思調整
對研究的問題進行反思，對研究的過程進行反思，對研究的計劃進行調整。
六、成果表達
教育敘事，研究報告，調查報告，其他形式。
三、引導教師邁開成為研究者的第二步：關注教育熱點
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
1.核心素養是關鍵素養不是全面素養。2.核心素養要反映個體需要，更要反映社會需要。3.核心素養是高級素養，不是低級素養，甚至也不是基礎素養。4.核心素養，要反映全球化的要求，更要體現本土性的要求。
改革開放以來，我國先后進行了八次課程改革，每次課程改革，都是基于學生身心發展規律、社會發展的需要，并借鑒其他先進國家的課改經驗提出的，比較適合我國國情，促進了我國基礎教育的發展。
他有軌跡可尋：素質教育～三維目標～核心素養。
二十世紀九十年代，中央文件中正式使用素質教育概念。
中國學生發展核心素養，以科學性，、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎，自主發展，社會參與三個方。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實現創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。
一、文化基礎
人文底蘊：人文積淀，人文情懷，審美情趣。
科學精神：理性思維，批判質疑，勇于探究。
二、自主發展
學會學習：樂學善學，勤于反思，信息意識。
健康生活：珍愛生命。健全人格，自我管理。
三、社會參與
責任擔當：社會責任，國家認同，國際理解。
實踐創新：勞動意識，問題解決，技術運用。
（三）對核心素養的認識
1.正確理解學生發展核心素養：有所為有所不為
2.學校要與時俱進，但也不能把核心素養當個筐，什么東西都好裝
3.尋找能打上學校印記的學校特色素養
4.改革重點是尋找讓核心素養落地的教育教學路徑
5.依據核心素養要求，探索提升教師專業素養的路徑
? ①課程名稱、類型；②主講教師；③授課對象課；④課程設計思路；⑤課程目標或或意圖及內容或活動安排；⑥授課時間；⑦教學方法；⑧單元計劃及課時計劃；⑨課程考核評價辦法
（2）SPOC(私播課）:
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱,字面意思為“小規模限制性在線課程”，是指使用在線的課程（類似于MOOC）對少數真實在校注冊的學生實施的課程教育。和 MOOC 相比，主要的特點包括：人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。
（3）云課堂：? 將平板電腦引入教學，探索“云課堂”模式，“移動學習”助力未來課堂，挑戰
“云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的課堂形式。
（4）所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
（三）課堂教學改革的趨勢
讓學生參與課堂
讓學習主導課堂
把學生組織起來
把學習過程完善起來
增加課堂的吸引力
拓展課堂教學寬度
四、引導教師邁開成為研究者的第三步：系統設計
1.定位
尋找一個自己擅長的研究點
要一次規劃，逐步到位
2.策略
引進方法，從改造入手
總結經驗，從提煉入手
調查研究，從問題入手
個案研究，從積累入手
（一）一個教研員的職責是什么？（培養教師）
教研員工作崗位基本職責
1、教學研究
教研員要研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等的理論與實踐要從課程實施過程中及時發現問題，研究解決策略。
教研員要從教學實際出發，針對傾向性的教學問題，組織教研活動研討解決策略，提高教學質量和提高教師教學水平。
2、教學調研指導
教研員要深入學校、教師、課堂教學實際，了解教學狀況，及時發現問題，研究解決策略，寫出調查報告，提交教育行政決策參考。
教研員要指導教師解決教學問題、克服教學困難，幫助教師提高教學水平，促進教師專業發展。
3、整合教學資源
教研員要廣泛采集、開發、組合教學資源，要建立供基層教師利用的教學資源平臺，要組織教師不斷拓寬教學資源渠道，豐富、更新教學資源。利用網絡開展教研活動。
4、教學業務管理
教研員要依據教育方針和教育法規對學校執行課程計劃、課程標準和使用教材等教學業務實施管理，對學科教學的全過程和學科教學質量進行監控，并就階段情況進行分析提出改進意見。
5、課堂教學評價及學生學業評價
教研員要依據課程計劃、課程標準、教材及相關教學管理文件對學校、教師的教學工作進行客觀評價，對學生的學習狀況進行檢測，承擔考試命題任務，進行質量分析，提出教學改進意見。
6、教研組建設
教研員要組織本學科的骨干隊伍，健全區域的教研網絡，抓好教研組建設。
及時發現教學典型，扶植、培養典型逐步成長，給予鍛煉、表現機會，并讓典型逐步在一定范圍發揮作用。?
（二）一個合格的教研員的標準是什么？（讓一個教師成為骨干，成為名師）
（三）一個優秀的教研員的標準是什么？（經過你的發現、指導，培養讓更多的教師成為骨干，成為名師）
（四）做一個優秀的教研員你準備好了嗎？（如何做一個優秀的教研員）
1．要有積極的思考態度和自信心。
⑴ 教研員必須是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住教育發展最新動向，明確怎樣的教育是順應社會歷史潮流的。要具有運籌帷幄、統領千軍的信心。古人有句名言：一日三思吾行。
⑵ 教研員應把“一日三思吾行”當做自己的座右銘。每天要想自己所做的工作是否偏離方向，有那些工作是做了無用功。要正確地評價自己，找到自己的長處和不足，發揮自己的優勢。增強自信心，樹立長期的目標。并持之以恒地去完成。
2．要將服務作為專業生存狀態第一要職。
⑴ 過去有人說：老師教學生一杯水，自己要有一桶水。現在也有人說：要學生有一杯水，老師要有涓涓的活水，而我想說的是：教研員要學會培養能挖井會找水源的教師。教研員不是發號施令的領導者，應該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上的專業狀態中自我解放出來，由單向的灌輸轉變為以多維互動，“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。
⑵ 要有自己的思想。教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業意識。要把學習和交流作為專業生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉向以研教和研學為中心的課程教研。
⑶ 作為一名教研員，就要經常深入教學一線解決實際問題。樹立服務意識、發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。走近一線教師，傾聽他們的困惑，發掘解決現實的問題。專業引領要到位，但不能越位，與基層學校和一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、學術交流、教學實踐、教學管理的共同體。應具有教研員和服務員的雙重角色。
⑷ 只有不斷學習，集思廣義，提高自己為大家服務的能力和水平，才能更好地為大家服務，要成為一名“點菜員”，為大家提供更多的菜單式服務，不斷提高自己的業務水平，為提升全縣教師的業務水平而提供學術指導，教研員的人格魅力時刻感染著一線教師，教研員應是教師教育教學水平的促進者。
3．要拓寬自己的眼界。
⑴ 決不能沉溺于已掌握的知識，要有憂患意識，時刻牢記：逆水行舟，不進則退的道理。盡量多地涉獵各個方面的知識，尤其是嶄新的教育教學方法。要時刻沖在教學的最前沿，并尋找機會親自上示范課、接觸教學，避免教研成果形成空中樓閣。魏書生曾說過，學生學習不好是因為他有他的難處嘛，同樣我們老師教課有問題，教學質量不高也是有老師的難處的。
⑵ 教研員要會深入基層，就是掌握深入基層的技巧，把握深入基層的時機，尤其關愛“教困老師”，讓我們縣的教學水平整體得到提高。為了提高教學水平，要選擇優秀課例帶到教學一線，做到理論與實踐相結合，而不是空有理論指導。
4．要善于分析、判斷和選擇。
⑴ 當今時代是各行各業飛速發展的時代，品種繁多的教學方法，出現了百花齊放的局面。這又為教研員提出新的更高的要求。
⑵教研員要及時、準確地對各種教學方法作出正確的判斷。進行有機的選擇和整合，優化吸收，并形成自己的思想服務于基層教學。
5．要有較強的組織能力。
⑴ 作為教研員其中一項重要的職責是提高教師教學技能。這就要求教研員又較強的組織能力。
⑵ 教研員就要做到“打鐵還需自身硬”，同時還要讓別人（一線教師）過硬。最大限度地調動全體教師的積極性。發揮教師的主觀能動性。收集教師提出的優秀的教學經驗，使資源共享。要把握好觀摩的方向，設立層層觀摩目標，推選優秀觀摩課，努力使觀摩活動有始有終。使教師順著一條較順暢的路，逐一完成目標。穩步提高能力，培養、打造出更多的名師。
6．為專業引領打好“底色”。
⑴ 從一定意義上說，讀書就是打“底色”，教研員打好這一“底色”尤為重要。讀書理應成為教研員專業引領的內源性需求。在與經典對話中、在大師的引領下，教研員可以走出狹小、走出平庸，走好專業引領之路。
⑵ 教研員要把尊重作為專業引領的“支撐”。新課程的實施需要時間和過程，在基層學校，一些教師開始不能適應新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在觀念到行為的轉變過程中，教研員應多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯誤的氛圍，不應過多地指責教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。要通過反思使專業引領更為厚重。反思是成長的階梯，反思有利于促進教學實踐能力的提高，有利于促進教學研究能力的提高，有利于促進理論素養的提高。教學實踐活動的獨特性和可生成性要求教研員更要學會反思、更要善于反思。
⑶ 我認為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員在聽課評課、座談研討、對話交流等過程調研活動中開展反思，要借助問卷調查、成績測查、寫教育日志、教育故事、教學隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業生存的新狀態，使專業引領變得更為厚重。
⑷ 反思是教師成為研究者的起點，但僅有教師個人的反思是不夠的，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，還要增強合作意識和研究意識，以“教師就是合作者”的覺悟去共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共建共進。以“教師就是研究者”的眼光去審視 、分析和解決自己教學實際中遇到的真實問題，克服教學工作的被動性和盲目性，把日常工作和教學研究融為一體，努力創生新的職業生活方式。
7．要善于溝通、表達。
⑴ 語言是一門藝術，要運用語言，最大限度地將優秀教育教學方法傳達給教師，使教師能得心應手地應用于實踐，再巧妙地接受教學反饋，對教學進行微調，再培訓。形成良性循環。
⑵ 作為教研員要謙虛，認真，爭取讓大多數人做自己的知心朋友。得到朋友的關心和支持。只有這樣才能完成復雜的教研工作。
總之，要成為一名優秀的教研員需要全身心付出和努力。教研員這一職業任重而道遠。我衷心地祝愿教研員們，在漫漫的教研之路上，發揮自己的聰明才智，用滿腔的熱情去戰勝困難，為我縣教育輝煌的明天去拼搏去奮斗。?
? 從教研員的職業角色分析，教研員能力素質：教研員應該知曉教育原理、領悟育人規律、了解教師成長、熟悉學科特點、懂得教學評價。關于教育的知識、關于學生的知識、關于教師的知識、關于學科的知識、關于評價的知識，這是教研員應該具備的知識基礎的五個主要方面。當然這些知識主要不是依靠聽授而獲得的，教研員的知識積累更要依靠自學來汲取和領悟，特別是在某一具體研究任務的驅動下的學習。
（五）面對信息對教育的沖擊，你該怎么做？
直面問題，提升學生對學習的興趣。提高課堂學習質量。（舉例子：從新授課傾向問題課）
