周五，又到了反饋習作成績的時候了。經過一段時間的訓練孩子們已經習慣了我對作文的高標準嚴要求，發下作文本的時候個個都緊張兮兮的，好像在等著開獎的彩民（雖然我不喜歡這個比喻）。
“不必緊張。同學們，評價習作成績的標準你們也知道，每個同學對自己的得分應該有個大概的估計。如果你這么不自信昨天為什么不能再修改修改呢？”我說完照例在黑板上布置了周末的家庭作業就組織站隊放學了。
忽然身邊有人說：“老師，我有問題。”回頭一看是劉笑笑同學。只見他拿著自己的作文本很不甘心地問：“老師，為什么第二稿時我得了A-，我同桌只得了B，可是現在我的習作訓練成績是26分，他卻是27分？”嗯，劉笑笑的作文我有印象，文章沒有什么大的毛病，但是也并不出彩，只能算是合格作文。我們班的習作滿分是30分，我布置周五的作業時有一條是“習作27分以下的要重寫作文，以便給自己一次重新得分的機會?！毙〖一镞@么著急估計是因為不想寫這項作業了。
“笑笑同學能夠主動來問老師，這種不懂就問的習慣非常值得大家學習。但是笑笑下次來問之前不妨先了解了解情況，比如讀一讀同桌的作文，看看他是不是在正是謄抄之前修改過了才會有成績上的進步。另外，你先讀一讀老師給你作文上寫的評語吧，這就是你丟分的原因?！蔽倚钠綒夂偷卣f，“還有，你看你文中有我幫你修改的句子，你試試看，如果這樣寫是不是表達的效果會更好呢？”
劉笑笑讀了我給他的習作評語，又看了我修改的句子低下了頭，可是還不甘心，停了一下又抬起頭小聲說：“老師，可不可以借我一分，我下次一定寫得更好?！惫?，這小家伙看來這周是真不想寫這項作業呀！也行。
我說：“你可得想好哦，按咱班的規定如果我借你一分，下次要還兩分的，你有把握嗎？”笑笑下定決心“有！”“好，一言為定！”我給劉笑笑在本上注明“借1分”后，他高高興興地走了。
借他一分，不是降低我的標準，而是為了促進他更主動地去學習。由于我班的課內習作訓練是以課本為參考內容的，孩子們逐漸也摸著了門道，會提前閱讀思考，所以他們不怕習作訓練課。偶爾像今天這樣為了偷個小懶而借一分，我也是允許的，不過下次必須得還兩分哦。
o
