聊聊復(fù)習(xí)習(xí)慣（三）：告別死記硬背

——2019-2020君子蘭班下學(xué)期第七封信

親愛的大、小君子們：

春天快樂！

這兩天在學(xué)校忙來忙去，行走在校園里，耳之所聞，目之所及，哪里都是綠的，似乎連鳥鳴也綠意盎然——同學(xué)們不在校園，校園成了鳥兒們的天堂，早上真的很熱鬧，化用王維的一句詩，鳥鳴校更幽。

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行走在校園里，看校園中心道兩旁的梧桐樹，已經(jīng)亭亭如蓋；看花壇里的大樹小樹，葉子都綠得發(fā)亮；看樹下的鳶尾花開了，像紫色的小鳥（想想名字的寓意）；看酢漿草的紅紅的小花，一朵一朵，竟然組成一片紅色的花海……

每棵樹每朵花，都在熱切地等著你的歸來！

這兩天小君子們一定很激動很忙碌吧？

終于要開學(xué)了！明天就正式進入校園回歸校園生活了，明天就要見到幾個月不見的小伙伴們老師們，想想就很激動是不是？

也一定在忙著為開學(xué)做準(zhǔn)備是不是？準(zhǔn)備被褥，買文具，找口罩，打印登記卡。疫情尚未結(jié)束，我們當(dāng)然不能放松，注意衛(wèi)生，還要和師友們保持距離呢。

2

人間四月芳菲盡，美好的事物總是不能長久留存。

同學(xué)們知道今天是什么節(jié)氣嗎？

對，是谷雨節(jié)氣。

谷雨是二十四節(jié)氣的第六個節(jié)氣，也是春季最后一個節(jié)氣，每年4月19日~21日時太陽到達黃經(jīng)30°時為谷雨，源自古人"雨生百谷"之說。同時也是播種移苗、埯瓜點豆的最佳時節(jié)。“清明斷雪，谷雨斷霜”，谷雨是春季最后一個節(jié)氣，谷雨節(jié)氣的到來意味著寒潮天氣基本結(jié)束，氣溫回升加快，大大有利于谷類農(nóng)作物的生長。

想到再過半個月夏天就要來了，真是又惆悵又期待呢。

谷雨是"雨生百谷"的意思。谷雨時節(jié)，南方地區(qū)"楊花落盡子規(guī)啼"，柳絮飛落，杜鵑夜啼，牡丹吐蕊，櫻桃紅熟，自然景物告示人們:時至暮春了。這時，南方的氣溫升高較快，一般4月下旬平均氣溫，除了華南谷雨季節(jié)北部和西部部分地區(qū)外，已達20℃至22℃，比中旬增高2℃以上。華南東部常會有一、二天出現(xiàn)30以上的高溫，使人開始有炎熱之感。低海拔河谷地帶也已進入夏季。

中國古代將谷雨分為三候:"第一候萍始生;第二候嗚鳩拂其羽;第三候為戴任降于桑。"是說谷雨后降雨量增多，浮萍開始生長，接著布谷鳥便開始提醒人們播種了，然后是桑樹上開始見到戴勝鳥。

谷雨節(jié)氣，東亞高空西風(fēng)急流會再一次發(fā)生明顯減弱和北移，華南暖濕氣團比較活躍，西風(fēng)帶自西向東環(huán)流波動比較頻繁，低氣壓和江淮氣旋活動逐漸增多。受其影響，江淮地區(qū)會出現(xiàn)連續(xù)陰雨或大風(fēng)暴雨。

谷雨是春季的最后一個節(jié)氣，這時田中的秧苗初插、作物新種，最需要雨水的滋潤，所以說"春雨貴如油"

今天晚上去我媽家聽她說要種黃瓜什么的，我問她為什么不是在清明節(jié)前后種，不是“清明前后，點瓜種豆”么？但是我媽說清明前后氣溫還不穩(wěn)定，冷空氣會傷害菜苗們的。

同學(xué)們，我們也來種下點什么。

那就種下希望吧，希望每個人都能在三個月后都能進入理想的高中！

種下這個希望，相信多少“冷空氣”都不干擾到你，影響到你的努力！

3

讀信后，有一個同學(xué)提出了一個普遍的問題：總是記不住背誦的內(nèi)容，怎么破？

對這個問題，首先我們區(qū)分一下背誦的內(nèi)容，即知識，是什么類型的知識，然后再談如何識記的問題，因為不同類型的知識，識記的方法當(dāng)然不一樣了。

先來普及一下三個概念：知識，按照信息加工心理學(xué)家的觀點看，分為陳述性知識和程序性知識；從應(yīng)用心理學(xué)的角度，又有一個怎樣習(xí)得這兩種知識的知識，成為策略性知識。

信息加工心理學(xué)家安德森，從知識獲得的心理加工過程性質(zhì)與特點的角度，提出了知識分類的富有啟發(fā)意義的觀點。他認(rèn)為：個人知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件等，用于回答“是什么”的問題；程序性知識是個人無法有意識地提取，因而其存在只能借助于某種作業(yè)形式間接推測，它是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，用于回答“怎么辦”的問題。所謂“自動化的基本技能”，是那些可以“熟能生巧”的程序性知識，例如數(shù)學(xué)中的運算、推理、作圖等。我們七年級學(xué)的《賣油翁》，賣油翁的倒油技術(shù)，即是程序性知識。

任何學(xué)科，都包含有這兩種知識；試卷上的很多大題，既需要用到程序性知識，又需要陳述性知識。

策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。策略性知識作為一種特殊的程序性知識日益引起心理學(xué)家和教育家的關(guān)注。從知識分類的觀點看，策略性知識也屬于程序性知識的范疇，其實質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動。

對于陳述性知識，可以采用下面四種記憶方法：（1）利用遺忘規(guī)律、系列位置效應(yīng)，對要記憶的知識，通過不斷變換起始位置，如讀一篇課文，每次不一定要從頭讀起，可以先看結(jié)尾，也可以從中間開始或某個章、節(jié)開始。

（2）對比較難理解的問題，不要從頭到尾去記憶（整體記憶），應(yīng)該先分成已知的和未知的，重點記憶放在未知的，對未知的記住一點，立即停下來，分散一下精力（或短暫休息），讓大腦有一個鞏固期，然后再繼續(xù).....

（3）采用關(guān)系記憶、形象記憶、聯(lián)想記憶、歸類記憶、歸屬記憶，總之理解了知識大部分就能保持為長久記憶。理解實際上就是用過去的經(jīng)驗和知識來解釋現(xiàn)在要記的知識，并將它納入已有的知識體系中，形成了一個知識結(jié)構(gòu)。

（4）小四輪復(fù)習(xí)法，在一個月內(nèi)，對一個知識點至少復(fù)習(xí)四次，間隔時間由短到長，比如對“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的賞析，本周復(fù)習(xí)兩次，一周后復(fù)習(xí)一遍，兩周后再復(fù)習(xí)一遍。

對于程序性知識，我們就要像賣油翁那樣，做到熟能生巧，比如體育項目訓(xùn)練，理化生實驗，理科上的計算，文科上的答題思路，都要在練習(xí)中強化。

策略性知識，對我們學(xué)習(xí)者來說，包括學(xué)習(xí)開始之前所做的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)前的計劃，目標(biāo)，順序及時間安排等；學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，比如聽講、練習(xí)、復(fù)述、動手操作等；學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的鞏固、反饋、補救、強化等。

很多學(xué)霸之所以成為學(xué)霸，就是他們早就摸索出了很多策略性知識來應(yīng)對學(xué)習(xí)，知道什么時候做什么。比如上課的時候，他們會記下老師所講的重點，自己的難點，而不會學(xué)習(xí)的同學(xué)只是一味地聽，學(xué)習(xí)策略單一。

4

無論如何，我反對死記硬背。魏智淵老師曾在《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》里總結(jié)了死記硬背的三點壞處：

第一，死記硬背而得到的知識，是機械地存儲在大腦中而很難加以有效利用的，只能在一些同樣機械的考試中進行復(fù)述性提取。久之，會造成一種隨意識記的“肥大癥”。即使學(xué)習(xí)者的大腦中塞滿了知識的貨物，但這些貨物卻無法進入周轉(zhuǎn)。結(jié)果，是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)變得越來越困難。

第二，因為死記硬背不是建立在理解的基礎(chǔ)上，而是一種不加理解的片面強化，所以它妨礙了學(xué)習(xí)者對知識的思考，降低了學(xué)習(xí)者對知識的感受性，使學(xué)習(xí)者一天天地變得遲鈍。

第三，死記硬背還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思考的不成熟性，并進而導(dǎo)致道德的不成熟性。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對關(guān)鍵知識的掌握，有兩種方式，一種是必須鮮明地在理解的基礎(chǔ)上加以記憶的，一種是只需要浪漫把握或理解而不必加以記憶的。

這兩種識記知識的方法，蘇霍姆林斯基定義為隨意識記和不隨意識記。隨意和不隨意的詞義，剛好和我們漢語理解相反，也可以稱作有意識記和無意識記。

對于“公式，法則，規(guī)則，米制單位，正字法規(guī)則，對物質(zhì)、植物、動物的一般特點的說明，地理術(shù)語，地理客體在地圖上的位置，等等”，對這些知識的記憶是必須的，但是要防止死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，通過運用進行記憶。

隨意識記是指有明確目標(biāo)、有意識地加以努力而完成的識記；不隨意識記是指沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過意志努力，但在閱讀或思考過程中不自覺地完成的識記。前者是指對知識的精確識記，后者是指對知識的浪漫把握。

在我們學(xué)習(xí)新知識的時候，用得最多的記憶方式是不隨意識記，比如豐富的課外閱讀和實驗等，這個過程就是用不隨意識記，就能悄無聲息地，不知不覺地記住新知識。所以，課外閱讀很重要！

為什么一個熱愛閱讀文學(xué)作品的孩子，語文會學(xué)得特別輕松？

為什么一個對科學(xué)實驗有著濃厚興趣，并且特別喜歡閱讀科普作品的孩子，科學(xué)會學(xué)得特別輕松？

從識記的角度來講，這些孩子在閱讀文學(xué)作品時，在做科學(xué)實驗或閱讀科普作品時，其實不自覺地在進行“識記”。有了這種不自覺的識記即不隨意識記，一旦學(xué)科學(xué)習(xí)要求精確識記相關(guān)內(nèi)容時，他們會比缺乏這種背景的孩子更迅速地記住要精確識記的內(nèi)容，并且理解得更為深刻，學(xué)習(xí)也更為愉快。——這是無須再進行解釋的（也為現(xiàn)在的腦科學(xué)研究所證明）。（魏智淵《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》）

現(xiàn)在我們處于復(fù)習(xí)階段，之所以會出現(xiàn)記不住要背的內(nèi)容，是因為大家記憶負擔(dān)太重了。

而記憶負擔(dān)過重的原因，一是對需要加以識記的東西死記硬背，結(jié)果知識不能被理解和運用，只是堆砌在我們的大腦中，從而成為負擔(dān)，二是有些不應(yīng)該隨意識記而應(yīng)該運用不隨意識記的東西，被老師要求加以隨意識記，結(jié)果增加了記憶負擔(dān)。

怎么辦呢？減負啊。

學(xué)習(xí)新知的過程我們無法重來了，但是在復(fù)習(xí)階段，我們可以這樣做：

第一步，我們可以區(qū)分一下哪些知識是需要隨意識記的，哪些知識可以用不隨意識記的方法。比如對某個文言文重點字詞的理解，可以在課文朗讀中理解，可以通過幾篇文章中的含有這個詞的語句中理解，不必刻意識記，這就是不隨意識記。即使是基礎(chǔ)知識里的強調(diào)字音字形的詞語，對他們進行識記，我們也可以盡量運用不隨意識記。比如你在查字典詞典的時候，讀一讀詞語解釋后面的例句，在語境中理解詞義，也在進行不隨意識記。在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們要跟現(xiàn)代漢語詞典交朋友啊，頻繁接觸，多讀例句，用不隨意識記減輕記憶負擔(dān)。

第二步，即使是需要隨意識記的知識，我們也要在理解的基礎(chǔ)上去識記。理解了，記憶就比較深刻。比如我們識記“處”的讀音，你還記得我們是如何辨析的么？作動詞的時候讀第三聲，比如處理，處決，相處等；作名詞的時候讀第四聲，比如到處，處所，隨處等。為了幫助大家識記，我還舉一些電視劇中演員讀錯“處理”的例子。理解了，以后即使遇到其他有“處”但沒學(xué)過的詞語，你也能判斷它的讀音。我們以后早上讀背古詩詞鑒賞，其實是要大家在誦讀中理解，不要求大家去死記硬背。

第三步，復(fù)習(xí)的同時，也可以同時運用知識，比如做相關(guān)的題，比如講給同學(xué)聽等。上周還在信里插入記憶金字塔的圖片，我們記憶的目的是為了運用，通過運用也加深記憶。以后讓大家寫周記來梳理《西游記》中的故事，也是為了強化大家的記憶，之后我們還要組織《西游》故事會，讓你講給大家聽呢，繼續(xù)在《西游》中“出生入死”吧。

好了，這封信就到這里了。這封信理論比較多，但是接觸理論的目的是為了指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，對不同種類的知識，我們采用不同的識記方式，這樣能減輕我們記憶負擔(dān)，為復(fù)習(xí)減負。總之，一定要告別死記硬背。

祝春天里的你一天比一天更美好！成績一天比一天有進步！

你們的，王老師

2020/4/19