本文由《電化教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：趙姝、白浩、張瑞敏

摘要

教育部2014年正式發(fā)布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，各高師院校圍繞該意見開展教師教育改革，卻難以解決教師教育過程中個性化、全程化培養(yǎng)的問題。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為卓越教師培養(yǎng)提供了新的解決思路。文章以教師培養(yǎng)路徑為線索，探討分析了大數(shù)據(jù)在優(yōu)化師范生招生、教師教育課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、學(xué)校管理與就業(yè)服務(wù)優(yōu)化、職后教師培訓(xùn)等方面的應(yīng)用路徑，并提出了面向卓越教師培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)中心構(gòu)建思路，包括建設(shè)大數(shù)據(jù)實體中心機構(gòu)、開展大數(shù)據(jù)建模，以實現(xiàn)卓越教師大數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；卓越教師；教師教育

一、研究背景

師資質(zhì)量是國家教育質(zhì)量的基石。隨著社會文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師職業(yè)被賦予更高的要求，經(jīng)歷了從量到質(zhì)、從合格到卓越的過程，“培養(yǎng)卓越教師”已經(jīng)成為各國開展教育改革的共同目標(biāo)。近年來，英國、德國、澳大利亞等國家紛紛推出卓越教師教育計劃。[1]教育部于2014年5月發(fā)布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在通過建立三位一體培養(yǎng)機制、優(yōu)化招生就業(yè)、推動教育改革、優(yōu)化師資隊伍等舉措，擴大卓越教師隊伍，提升教育質(zhì)量。[2]卓越教師是教師群體中的優(yōu)秀代表，其卓越性表現(xiàn)在教育理論、教育實踐、人格特征、教育成果和社會影響等維度，每位卓越教師具有其獨特的個性特征和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。[3]與傳統(tǒng)的師范生教育相比，卓越教師的培養(yǎng)重視個體的發(fā)展，重視教師教育的持續(xù)性。如何形成兼具系統(tǒng)化和個性化的卓越教師培養(yǎng)體系，成為當(dāng)前亟須突破的難題。已有學(xué)者就卓越教師內(nèi)涵與特征、[4]素質(zhì)結(jié)構(gòu)、[5]培養(yǎng)模式與實施策略[6-8]進行了理論探討，各高校也開展了實踐探索，但這些研究和實踐卻并未有效解決卓越教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性和個性化問題：（1）當(dāng)前各高校卓越教師改革方案側(cè)重某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)化設(shè)計；[9]（2）由于行政機構(gòu)和信息系統(tǒng)的獨立性，招生、職前培養(yǎng)、職后發(fā)展階段仍然相對獨立，各環(huán)節(jié)無法銜接；（3）卓越教師職前培養(yǎng)過程中，沿襲大班授課制，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程缺少自主性和針對性。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為卓越教師培養(yǎng)提供了新的解決思路。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過構(gòu)建一體化平臺和規(guī)范化數(shù)據(jù)庫，可以有效打通教師終身職業(yè)發(fā)展過程各個環(huán)節(jié)，為真正實現(xiàn)教師教育的全程培養(yǎng)模式提供有力支持；基于大數(shù)據(jù)分析，可以挖掘教師培養(yǎng)過程中的教育規(guī)律，為學(xué)校教育提供更加科學(xué)的教育決策、更加合理的管理體系和更加個性化的課程體系。[10]教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將成為實現(xiàn)教師終身發(fā)展的有效途徑。

二、面向卓越教師培養(yǎng)的高師院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用路徑

從師范生成長為一名卓越教師，需要歷經(jīng)一個較長的發(fā)展過程，包括招生選拔、師范生培養(yǎng)、教師職后教育三個主要階段。為了有效促進和支撐卓越教師發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以高師院校大數(shù)據(jù)中心為主體，與學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)大數(shù)據(jù)中心、就職后的職后單位大數(shù)據(jù)中心、政府大數(shù)據(jù)中心對接，打通教師終身教育通道，利用大數(shù)據(jù)支持卓越教師培養(yǎng)的全過程，推動實現(xiàn)政府、高校、中小學(xué)三位一體培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖 1 面向卓越教師培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用路徑

（一）基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化高師院校招生

卓越教師生源甄別和選拔工作是卓越教師培養(yǎng)計劃的起點。教師作為一種特殊職業(yè)，其知識體系和價值觀決定和影響了學(xué)生的知識體系與價值觀，因此，師范生的選拔和招生更加需要慎重，不應(yīng)采用與其他專業(yè)相同的錄取方式和標(biāo)準(zhǔn)。但目前缺少針對師范生的選拔標(biāo)準(zhǔn)，選拔方式仍然以高考分?jǐn)?shù)衡量，忽視對學(xué)生的教師素養(yǎng)、教學(xué)意愿方面的考察，導(dǎo)致教師教育生源質(zhì)量較低。[11]同時，由于招生數(shù)量與市場需求失衡，導(dǎo)致師范類畢業(yè)生就業(yè)困難，轉(zhuǎn)行率高，國家培育的教師資源流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教育部在卓越教師培養(yǎng)計劃意見中明確提出了“強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)”的要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為該環(huán)節(jié)提供有力支撐。

1. 利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化招生模式

傳統(tǒng)的師范生選拔標(biāo)準(zhǔn)依然以高考分?jǐn)?shù)為主，卓越教師計劃倡導(dǎo)推進多元化招生選拔改革。依托于職后教師管理系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析在崗優(yōu)秀教師群體的勝任力特征、專業(yè)知識、成長過程等數(shù)據(jù)，提煉卓越教師的基本特征與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為教師職業(yè)制定專門的教師教育專業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn)，有利于從眾多考生中選擇出真正適合從事教師職業(yè)的學(xué)生。在制定合理選拔標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，還可以將高校招生系統(tǒng)與高中教育管理系統(tǒng)對接，通過分析和評估學(xué)生除高考成績外的教育數(shù)據(jù)（包括前期知識基礎(chǔ)、心理、生理、家庭經(jīng)濟狀況、職業(yè)愿景和地理位置等），遴選出真正有從教意愿的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向選擇和匹配。目前教育市場已經(jīng)出現(xiàn)類似教育數(shù)據(jù)服務(wù)公司，如美國ConnectEdu公司（http：//www.graduationalliance.com/），利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析與學(xué)生個人資料有關(guān)的250個數(shù)據(jù)類別，為學(xué)生提供大學(xué)申請決策，同時為大學(xué)推薦適宜的生源。國內(nèi)目前也出現(xiàn)很多教育機構(gòu)提供基于大數(shù)據(jù)的高考志愿智能評估服務(wù)，如“高考先生”（http：//mrgaokao.com/）、“申請方”（https：//www.applysquare.com/）等。

2. 利用大數(shù)據(jù)調(diào)整入校后二次選拔思路

除入校招生環(huán)節(jié)外，高師院校還可以通過入校后二次選拔方式，選擇樂教崇教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。目前多數(shù)院校入校后的專業(yè)選擇方式仍然以測試方式為主，通過大數(shù)據(jù)調(diào)整選拔思路，基于科學(xué)數(shù)據(jù)考察學(xué)生的職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。學(xué)生入校后進入高校智慧校園一體化平臺，進行各類數(shù)據(jù)的伴隨式采集。從單體數(shù)據(jù)分析來看，采集和分析學(xué)生的個人資料、學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)，初步判斷學(xué)生是否具備師范生專業(yè)轉(zhuǎn)入要求。從群體數(shù)據(jù)分析來看，與數(shù)據(jù)庫中往屆其他學(xué)生的表現(xiàn)進行匹配對比，判斷與該生背景和成績相似的學(xué)生是否在師范專業(yè)表現(xiàn)更好，以給予學(xué)生更科學(xué)的專業(yè)選擇建議。美國奧斯汀皮耶州立大學(xué)已實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)對新生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與類似背景學(xué)生進行數(shù)據(jù)匹配分析，為學(xué)生選擇專業(yè)提供建議。[12]

3. 利用大數(shù)據(jù)建立區(qū)域招生協(xié)商機制

免費師范生是國家支持師范教育的一項重要舉措，也是卓越教師隊伍的生源基礎(chǔ)。現(xiàn)有免費師范生的招生和就業(yè)存在典型的地域限制，不利于免費師范生政策的開展。基于國家大數(shù)據(jù)中心的教育大數(shù)據(jù)，從全國范圍內(nèi)按照經(jīng)濟、教育發(fā)展大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)籌，將各省劃分為若干區(qū)域，區(qū)域內(nèi)不同省份之間的教育水平相當(dāng)，招生和就業(yè)實行區(qū)域協(xié)商機制。招生時，以區(qū)域為單位開展，同一區(qū)域內(nèi)的免費師范生生源可以相互調(diào)整和補充，可以有效避免生源的“溢出”或“不足”。同時，按照區(qū)域允許師范生就業(yè)，將“回到生源所在省”擴展為“回到生源所在區(qū)域”，擴大就業(yè)區(qū)域，有效降低免費師范生違約、轉(zhuǎn)行風(fēng)險。[13]

4. 利用大數(shù)據(jù)預(yù)測教育市場需求，干預(yù)生源規(guī)模

教師教育專業(yè)隨著國家高等教育規(guī)模的擴大，也在不斷擴張。以江蘇省為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)五年間增加3倍。[11]師范生人數(shù)的迅速增加為教師培養(yǎng)過程埋下隱患，包括人均教育資源使用量降低、師范生就業(yè)率下降等問題。依托于國家、區(qū)域和高校建立的大數(shù)據(jù)平臺，強化與政府、中小學(xué)的合作，采集分析基礎(chǔ)教育學(xué)校的崗位需求數(shù)據(jù)、高等師范院校歷年學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對師資需求現(xiàn)狀的預(yù)測和評估。基于這些數(shù)據(jù)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模，有計劃、有針對性地進行招生，實現(xiàn)教師教育領(lǐng)域的供需平衡，降低由于招生計劃的誤判而導(dǎo)致的就業(yè)積壓風(fēng)險。

（二）基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化師范生培養(yǎng)

師范生教育是卓越教師成長中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高校的學(xué)習(xí)和生活促使師范生快速完成了初步的學(xué)科教學(xué)知識積累，學(xué)生個體的性格特征、人格、價值觀在該階段逐步形成并穩(wěn)定。因此，教育部面向卓越教師的培養(yǎng)計劃主要從教師職前教育入手。在該階段，大數(shù)據(jù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在圍繞師范生培養(yǎng)的課程、學(xué)習(xí)、師資三個方面。

1. 基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

作為實現(xiàn)教師教育目標(biāo)的主要載體，課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性是教師教育改革過程中的關(guān)鍵因素。國家2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容。近幾年，很多高師院校已進行了小范圍的課程調(diào)整，但由于師范教育傳統(tǒng)中的一些弊病頑疾，當(dāng)前課程體系與課程內(nèi)容設(shè)置仍然存在很多問題，如課程體系結(jié)構(gòu)不合理、個性化課程不足等問題。[14-15]這些問題嚴(yán)重影響了“卓越教師培養(yǎng)計劃”的推動。

大數(shù)據(jù)可以有效提高教師教育課程體系建設(shè)的科學(xué)性和前瞻性。傳統(tǒng)的課程體系規(guī)劃主要依托于學(xué)科專家的經(jīng)驗判斷和職后教師崗位需求。前者主觀性較強，缺少科學(xué)依據(jù)；后者從獲取崗位需求到學(xué)校調(diào)整，再到培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)，信息反饋周期很長。基于大數(shù)據(jù)的思路，可以為課程體系規(guī)劃提供前瞻性信息。通過智慧校園平臺記錄和分析歷屆師范生畢業(yè)流向、中小學(xué)教師需求信息等，準(zhǔn)確預(yù)測教師教育崗位需求，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)方向與對應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)。另外，通過數(shù)據(jù)平臺動態(tài)監(jiān)控中小學(xué)教育教學(xué)的新動向，及時調(diào)整課程模塊，在“統(tǒng)餐課”基礎(chǔ)上為大四學(xué)生提供一些“加餐課”，以適應(yīng)崗位的新要求。

大數(shù)據(jù)可以優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容質(zhì)量和研發(fā)機制。通過智慧學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，記錄和監(jiān)控學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)實時調(diào)整和推送，建立生成性課程模式。如澳大利亞研究者開發(fā)的Smart Sparrow自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師的課程內(nèi)容設(shè)計就是在學(xué)生學(xué)習(xí)之后動態(tài)生成。[16]另外，基于自適應(yīng)技術(shù)向?qū)W生推送其感興趣和適合的內(nèi)容和資源，可以有效提升學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)完成率，進而提高資源的使用效能。

2. 基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化師范生教育培養(yǎng)過程

為了促進師范生成長為卓越教師，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)過程中重視學(xué)生的個體發(fā)展和教師職業(yè)素養(yǎng)，基于大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)師范生的個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)實踐能力，加強素質(zhì)教育監(jiān)控和引導(dǎo)。

個性化學(xué)習(xí)方面，基于大數(shù)據(jù)可以有效打破傳統(tǒng)的大班授課學(xué)習(xí)同步調(diào)問題，為學(xué)生規(guī)劃個性化、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑，并通過記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)險。學(xué)校通過構(gòu)建智能化的自適應(yīng)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對師范生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)（如課程資源點擊率、資源形式、登錄時長、視頻反芻比率等）進行獲取、分析；基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)關(guān)系，構(gòu)建師范生學(xué)習(xí)模型；基于學(xué)習(xí)者模型和數(shù)據(jù)分析結(jié)果預(yù)測學(xué)習(xí)者行為；基于預(yù)測結(jié)果，對師范生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)進度等進行動態(tài)調(diào)整，建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。[16]各階段以循序漸進方式推進，并相互銜接，通過數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)反饋的時效性和精準(zhǔn)性，通過學(xué)習(xí)預(yù)測和學(xué)習(xí)干預(yù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。隨著大規(guī)模在線開放課程、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺產(chǎn)品的推廣，這種大數(shù)據(jù)應(yīng)用方式已經(jīng)開始推廣。例如美國的“夢盒學(xué)習(xí)”公司（http：//www.dreambox.com/）和“紐頓”公司（https：//www.knewton.com/），都已經(jīng)成功發(fā)布了各自版本的利用大數(shù)據(jù)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）系統(tǒng)。[17]

教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提升微格教學(xué)和教育實習(xí)效果。微格教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的提升師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，學(xué)生通過對錄制教學(xué)視頻進行評價反思，從而改善個人的教學(xué)技能。傳統(tǒng)的微格評價方式以定性評價為主，缺少科學(xué)的評價體系。[18]基于智能視頻分析技術(shù)和教師技能發(fā)展評價體系，為教師、學(xué)生提供視頻比對和分析服務(wù)，通過對比系統(tǒng)庫中的專家教師教學(xué)視頻和微格教學(xué)過程中生成的學(xué)生教學(xué)視頻，便于學(xué)生進行技能評價和自我反思。教育實習(xí)是師范生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是強化師范生理論知識與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，有助于提高師范生的學(xué)科知識運用能力、教學(xué)實踐能力。當(dāng)前教育實習(xí)存在實習(xí)周期短、實習(xí)渠道不足、相關(guān)部門監(jiān)管不到位等問題，實習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式。[19]大數(shù)據(jù)背景下，可以通過搭建由師范院校、中小學(xué)、政府三方主體構(gòu)成的實習(xí)信息資源共享與評價平臺，師范院校可以及時獲取中小學(xué)實習(xí)需求，并向中小學(xué)推送實習(xí)生信息，實現(xiàn)實習(xí)資源的合理配置與科學(xué)評估，推動三位一體機制下教育實習(xí)的良性運行。另外，實習(xí)系統(tǒng)還可以實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)全過程評價，利用實習(xí)系統(tǒng)將學(xué)生實習(xí)期間的課堂教學(xué)視頻、教案、教學(xué)總結(jié)、班主任工作現(xiàn)況等相關(guān)數(shù)據(jù)資料傳輸回學(xué)校，便于教師及時監(jiān)控并給予針對性指導(dǎo)，學(xué)生也可以利用實習(xí)系統(tǒng)互相觀摩，互學(xué)互促。同時，將實習(xí)系統(tǒng)與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)對接，將學(xué)生實習(xí)數(shù)據(jù)載入終身學(xué)習(xí)檔案袋中，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)記錄可用于未來的師范生就業(yè)、教師職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

素質(zhì)教育是師范生教育至關(guān)重要的一個領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了對教育輿情的實時監(jiān)控和預(yù)測，縮短了前期教育輿情的反饋周期，便于教師及時開展針對性的思想引導(dǎo)和教育。例如：學(xué)校大數(shù)據(jù)中心通過監(jiān)測校園社交網(wǎng)絡(luò)的熱點話題，可以及時獲得學(xué)生的思想導(dǎo)向；通過數(shù)據(jù)挖掘可以識別潛在的事件關(guān)系，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑與日常社交行為表現(xiàn)的某種相關(guān)性；通過分析學(xué)生社交活動行為（包括網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、消費行為數(shù)據(jù)等），預(yù)判學(xué)生思想動向。

3. 基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化教師教育師資隊伍

高校教師的教育教學(xué)水平是影響師范生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍是卓越教師計劃中的一項重要任務(wù)。信息化背景下，知識的快速更新及易獲得性，打破了教師的權(quán)威地位，要求高校教師要不斷更新自身的知識體系，提升職業(yè)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)思維為高校教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價提供了新的思路，通過構(gòu)建面向高校教師的終身學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)，收集教師教、學(xué)、研各類數(shù)據(jù)信息，積累和分析教師成長數(shù)據(jù)，為教師提供個性化職業(yè)發(fā)展建議。如湖南大學(xué)已成功構(gòu)建了教師教學(xué)評價與發(fā)展系統(tǒng)，將教學(xué)評價與教師發(fā)展通過數(shù)據(jù)分析模型建立關(guān)聯(lián)，為分析每個教師的發(fā)展水平和教學(xué)科研提供一個完整的樣本。[20]

大數(shù)據(jù)為高校教師職業(yè)發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支持。基于教師成長檔案袋數(shù)據(jù)，便于對教師專業(yè)能力水平進行多元評估，對于職業(yè)能力欠缺的教師給予培訓(xùn)建議與支持，通過為教師提供培訓(xùn)項目、推送課程資源等形式，為教師提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議。大數(shù)據(jù)背景本身也為教師發(fā)展提供了各種自我發(fā)展的機會。各類教師教育培訓(xùn)項目為教師提供了有組織化的學(xué)習(xí)方式，如我國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目、美國eMSS新教師在線學(xué)習(xí)項目；各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺及優(yōu)質(zhì)的開放課程，為教師提供了開展自主學(xué)習(xí)的機會，如國內(nèi)外各類慕課平臺及課程（Edx、中學(xué)大學(xué)MOOC）等；各類基于網(wǎng)絡(luò)的名師團隊、教師專業(yè)研修社區(qū)的設(shè)立，為教師提供了跨域形成學(xué)習(xí)共同體的機會，如“MOOC學(xué)院”（國內(nèi)最大的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)），及教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)平臺中的名師空間、教師工作坊、研討社區(qū)等模塊。

大數(shù)據(jù)還可以實現(xiàn)對高校教師的多元評估。除了基于大數(shù)據(jù)收集除學(xué)生成績、學(xué)生評教等靜態(tài)數(shù)據(jù)之外，還可以通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，收集教師常態(tài)課堂的教學(xué)視頻數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的數(shù)字化管理與動態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面存在的問題，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控和實時反饋。

4. 基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)校管理與就業(yè)服務(wù)

學(xué)校管理方面，采用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，將數(shù)字校園建設(shè)由“數(shù)字化”向“智能化”推進，通過采集和分析學(xué)校各類應(yīng)用系統(tǒng)（一卡通、OA、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、視頻監(jiān)控等）的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對校園各類業(yè)務(wù)的宏觀調(diào)控，如根據(jù)學(xué)校財務(wù)大數(shù)據(jù)，調(diào)整經(jīng)費分配；根據(jù)教師隊伍發(fā)展大數(shù)據(jù)，調(diào)整人才計劃和結(jié)構(gòu)；根據(jù)科研大數(shù)據(jù)，分析學(xué)校競爭力，設(shè)計干預(yù)政策等。另外，通過技術(shù)規(guī)范改造，將與師范生緊密相關(guān)的校園卡向教育卡過渡，收集匯聚更多的生活數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)生活服務(wù)支持和預(yù)警。如華東師范大學(xué)基于學(xué)生餐飲數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了自動發(fā)送預(yù)警信息與助學(xué)支持。

基于大數(shù)據(jù)還可以有效提升大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的工作效能，提高對大學(xué)生就業(yè)趨勢預(yù)測的精確性。通過分析歷屆校園招聘數(shù)據(jù)（包括舉辦時間、地點、人數(shù)等）和就業(yè)數(shù)據(jù)（包括就業(yè)人數(shù)、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)層次等），可以獲得高師院校招聘的走向和趨勢，判斷師范生的市場需求狀況，更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。例如，可以根據(jù)學(xué)生教育行業(yè)的就業(yè)比率和具體專業(yè)的就業(yè)率等，干預(yù)招生環(huán)節(jié)，優(yōu)化師范生教育資源和師范生就業(yè)資源的配置，增強師范生培養(yǎng)的針對性和教育市場適應(yīng)性。[21]另外，根據(jù)對畢業(yè)生學(xué)業(yè)情況、校園活動、消費信息、求職行為、網(wǎng)絡(luò)活躍度等的分析，對就業(yè)困難畢業(yè)生實現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)警，通過人工確認(rèn)后，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。陜西師范大學(xué)從2014年起，每年發(fā)布就業(yè)大數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果開展有針對性的師范生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)。

（三）基于大數(shù)據(jù)促進教師職后教育

職前教育階段師范生完成了教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，而更多的教育教學(xué)隱性知識和實踐技能是在職后階段獲得。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)過程。大數(shù)據(jù)為開展在職教師培訓(xùn)、教師職前職后一體化培養(yǎng)提供了新的思路。

1. 基于大數(shù)據(jù)變革職后教師培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式過于單一、課程內(nèi)容脫離實踐、評價方式囿于表象等問題，問題根源在于不了解教師真實狀況及需求，教師參訓(xùn)應(yīng)付了事，無法滿足教師個性化發(fā)展的需求。[22]基于大數(shù)據(jù)，可以從培訓(xùn)需求、課程內(nèi)容、培訓(xùn)模式、評價方法上進行改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)需求方面，將培訓(xùn)系統(tǒng)與教師終身學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)對接，通過分析教師的教學(xué)設(shè)計、進修履歷、工作業(yè)績、科研成果等數(shù)據(jù)，從傳統(tǒng)的片段數(shù)據(jù)走向分析過程數(shù)據(jù)，使分析結(jié)果更加精確，獲取教師的真實需求。課程內(nèi)容方面，基于教師的真實需求，依托于豐富的課程資源庫，為教師提供符合個體學(xué)習(xí)需求的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。培訓(xùn)方式上，基于自適應(yīng)培訓(xùn)平臺和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為教師提供個性化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)路徑，將傳統(tǒng)的引領(lǐng)群體的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)為關(guān)注個體發(fā)展。評價方法上，基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對培訓(xùn)數(shù)據(jù)的全程化收集，從而系統(tǒng)地評價參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

2. 基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建教師職前職后一體化培養(yǎng)模式

當(dāng)前職前職后教育一體化培養(yǎng)存在很多固有問題，包括職前職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)分離、相關(guān)機構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容與資源配置不合理等。從大數(shù)據(jù)的視角，通過構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)檔案袋，并將職前的高校智慧校園一體化平臺和職后單位的教育管理平臺對接，實現(xiàn)對機構(gòu)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)研討等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和組織安排，將師范院校與培訓(xùn)機構(gòu)納入共同的建設(shè)與發(fā)展體系，將職前教育與職后培訓(xùn)資源有效整合起來。縱向上，利用平臺記錄學(xué)習(xí)者從職前到職后的專業(yè)成長過程，為其提供專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)建議；橫向上，為在校師范生和職后教師提供研討環(huán)境，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐提升的交流與碰撞。

三、面向卓越教師培養(yǎng)的高師院校大數(shù)據(jù)中心構(gòu)建

構(gòu)建高師院校大數(shù)據(jù)中心是實現(xiàn)卓越教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用的前提，大數(shù)據(jù)中心構(gòu)建應(yīng)遵從以下三個基本原則。（1）系統(tǒng)性原則。多機構(gòu)協(xié)同是大數(shù)據(jù)的實現(xiàn)基礎(chǔ)。跨省、跨區(qū)、跨校的數(shù)據(jù)共享，需要國家行政層進行約束，教育部“十二五”期間提出的《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》對國家層大數(shù)據(jù)中心建設(shè)進行總體規(guī)劃和規(guī)范，形成“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系。[23]在該體系中，校級大數(shù)據(jù)中心是數(shù)據(jù)匯聚的基礎(chǔ)層。為了實現(xiàn)與國家、區(qū)域現(xiàn)有管理系統(tǒng)的對接，高師院校大數(shù)據(jù)中心的系統(tǒng)架構(gòu)要在符合國家技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越教師業(yè)務(wù)進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。（2）整合性原則。當(dāng)前各高師院校均已搭建了很多教育管理系統(tǒng)，積累和存儲了大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有典型的混合性（結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化）、離散性（分布在不同系統(tǒng)）、體量大（包括大量數(shù)據(jù)信息）等特征。而大數(shù)據(jù)分析需要跨系統(tǒng)讀取這些數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建智慧校園一體化平臺，采用數(shù)據(jù)邏輯整合思路，實現(xiàn)“一站式”的數(shù)據(jù)訪問。（3）個性化原則。卓越教師取向下的師范生培養(yǎng)更加重視學(xué)生的個體發(fā)展，因此，大數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)除了實現(xiàn)對各類教育信息的宏觀評估和預(yù)測、群體行為特征分析外，還要重視師范生單體信息的收集和分析，為每一個師范生提供精準(zhǔn)的、個性化的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。大數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)的建設(shè)可從實體機構(gòu)建設(shè)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建模方面著手開展。

1. 大數(shù)據(jù)中心實體機構(gòu)建設(shè)

由于大數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、教師教學(xué)等多維度數(shù)據(jù)，構(gòu)建統(tǒng)一管理的實體單位，有助于開展大數(shù)據(jù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。大數(shù)據(jù)中心負(fù)責(zé)掌控全校的信息系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、校內(nèi)各部門業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享。中心組織架構(gòu)設(shè)立如圖2所示，包括綜合辦公室、大數(shù)據(jù)管理中心、大數(shù)據(jù)科研中心。

圖2 高師院校大數(shù)據(jù)中心組織架構(gòu)

中心主任由校長擔(dān)任，副主任和部門負(fù)責(zé)人由核心業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任。辦公室負(fù)責(zé)中心的常規(guī)業(yè)務(wù)工作，以及跨部門協(xié)調(diào)工作；大數(shù)據(jù)管理中心負(fù)責(zé)平臺及門戶網(wǎng)站的建設(shè)與日常運維、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全，以及數(shù)據(jù)的備份、監(jiān)管、維護；大數(shù)據(jù)研究中心依托于智慧校園一體化平臺，主要負(fù)責(zé)對各類教育數(shù)據(jù)進行分析、預(yù)測，開展基于大數(shù)據(jù)的教師教育理論、實踐、應(yīng)用研究。部門人員構(gòu)成包括常規(guī)業(yè)務(wù)職能人員、大數(shù)據(jù)管理與分析的專業(yè)人員（數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)采集人員、數(shù)據(jù)分析師、算法工程師、數(shù)據(jù)挖掘工程師等）。為降低學(xué)校編制，可在明確職責(zé)基礎(chǔ)上，考慮與對口業(yè)務(wù)部門合署辦公，如大數(shù)據(jù)管理中心可以與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的部分部門合署辦公。作為實體機構(gòu)，建議根據(jù)業(yè)務(wù)范疇制定相關(guān)數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用制度，實現(xiàn)對教育大數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析、共享等環(huán)節(jié)的法律約束。具體中心運維經(jīng)費建議學(xué)校自籌和教育廳支持。

2. 大數(shù)據(jù)建模

面向卓越教師的大數(shù)據(jù)建模過程包括大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析與應(yīng)用。數(shù)據(jù)獲取層考慮來自所有渠道的、可用于分析的數(shù)據(jù)，包括物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類感知數(shù)據(jù)、教育教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及校內(nèi)和校外的共享數(shù)據(jù)等；數(shù)據(jù)存儲層通過建立符合技術(shù)規(guī)范的共享數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)的集中管理，保證基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的一致性、準(zhǔn)確性和完整性，為后續(xù)大數(shù)據(jù)分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)分析層通過采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對獲取到的各類數(shù)據(jù)進行建模，挖掘各類數(shù)據(jù)信息價值和關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)對師范生教育教學(xué)過程、學(xué)校各類管理業(yè)務(wù)的評估和預(yù)測；數(shù)據(jù)應(yīng)用層包括系統(tǒng)應(yīng)用和業(yè)務(wù)應(yīng)用，通過將數(shù)據(jù)模型應(yīng)用到智慧校園系統(tǒng)（包括教師教育類系統(tǒng)、教育管理類系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)類系統(tǒng)），支持卓越教師培養(yǎng)全過程。

四、結(jié)論

本文分析了卓越教師培養(yǎng)過程中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用路徑，并提出了系統(tǒng)化的設(shè)計方案，在具體實踐時，還需要相關(guān)技術(shù)、制度等方面的配合。技術(shù)方面的問題如各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合、校內(nèi)系統(tǒng)與校外系統(tǒng)的對接、大數(shù)據(jù)信息的收集渠道、大數(shù)據(jù)的挖掘算法等；制度方面的問題如數(shù)據(jù)資產(chǎn)的權(quán)限分配、數(shù)據(jù)庫規(guī)范的建設(shè)與采納、跨機構(gòu)的大數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用管理辦法等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)為實現(xiàn)卓越教師的全程化、個性化培養(yǎng)提供了潛在的可能和技術(shù)基礎(chǔ)，在解決技術(shù)和制度問題基礎(chǔ)上，需要多部門、多機構(gòu)通力合作、協(xié)同創(chuàng)新。建議從國家層面引導(dǎo)，學(xué)校層面執(zhí)行，充分發(fā)揮各級教育行政部門、合作院校影響力等外部力量，以學(xué)校已有合作模式為基礎(chǔ)，利用行政力量推動資源的集優(yōu)整合、數(shù)據(jù)的通用共享，以實現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)促進卓越教師終身教育的目的。

[參考文獻]

[1] 馬毅飛.國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例[J].世界教育信息，2014(8)：29-33.

[2] 教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].(2014-08-18)[2015-06-20]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[3] 丁鋼.中國教育的脊梁著名教育家成功之路[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征：一項判別分析的發(fā)現(xiàn)[J].教育學(xué)報，2012(8)：89-95.

[5] 姜仁建.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的追問與反思[J].教育科學(xué)論壇，2011(3)：54-56.

[6] 張明杰.卓越中學(xué)英語教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制初探[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2015(1)：132-133.

[7] 張曉鳳.基于“能力本位”的卓越教師培養(yǎng)模式研究與實踐[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015(4)：95-97.

[8] 黃友初，金瑩.基于本、碩一體化的卓越教師培養(yǎng)模式研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016(5)：74-77.

[9] 程光旭.培養(yǎng)卓越教師的思考和實踐[J].中國高等教育，2014，17(9)：49-51.

[10] 楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015(9)：54-69.

[11] 賀美玲，李曉波.教師教育專業(yè)生源質(zhì)量的現(xiàn)狀與思考[J].黑龍江高教研究，2014(7)：94-96.

[12] 搜狐公眾平臺.大數(shù)據(jù)襲擊大學(xué)[EB/OL].(2016-04-05)[2016-06-23].http：//learning.sohu.com/20160405/n443321246.shtml.

[13] 劉海濱.風(fēng)險評估視角下師范生免費教育政策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[14] 藺紅春.高師院校教師教育困境下“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014，35(4)：124-127.

[15] 楊思帆，梅儀新.“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標(biāo)[J].教學(xué)研究，2013，36(9)：97-100.

[16] 牟智佳，武法提，西蒙斯.國外學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析[J].電化教育研究，2016(4)：18-25.

[17] 胡樂樂.論國際視野中的“大數(shù)據(jù)與教育”[J].比較教育研究，2015(7)：70-77.

[18] 黃映玲，韋寧彬.從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2012(9)：116-120.

[19] 王曉雪.有關(guān)高校師范生教育實習(xí)轉(zhuǎn)變的若干思考[J].亞太教育，2015(15)：244.

[20] 李妍蓉.大數(shù)據(jù)助力教師“大”發(fā)展[EB/OL].(2016-01-19)[2016-6-24].http：//news.hnu.edu.cn/zhyw/2016-01-19/9495.html.

[21] 明承瀚，黨瑞紅.大數(shù)據(jù)理念在高校就業(yè)工作中的應(yīng)用[J].理論前沿，2014(20)：27-31.

[22] 陳桃.我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2014(3)：28-30.

[23] 羅方.國家教育管理公共服務(wù)平臺“十三五”工作的展望[EB/OL].(2015-11-16)[2016-06-12].http：//www.edu.cn/xxh/xy/stlpt/201511/t20151116_1338226.shtml.

Study on Big Data-based Training Approach of Excellent Teachers

ZHAO Shu, BAI Hao, ZHANG Ruimin

(School of Distance Education, Shanxi Normal University, Xi'an Shaanxi 710062)

[Abstract] MOE in China formally enacted Views on Implementing Training Programs for Excellent Teachers in 2014. Based on those programs, normal universities begin to carry out teacher education reform, but it is hard to solve the problems concerning individuation and completeness in the process of teacher education. The development of big data in education provides a new vision for excellent teacher training. Based on the route of teacher training, the application of big data in many aspects is discussed and analyzed such as the optimization of the enrollment of normal students, curriculum system reform, teaching methods, teaching staff, the optimization of school management and employment service, and in-service teacher training. Then to build a big data center for excellent teachers is proposed, which includes building big data entity, developing big data modeling to realize collection, storage, analysis and application of big data of excellent teachers.

[Keywords] Big Data; Excellent Teachers; Teacher Education

作者簡介：趙姝(1985—)，女，河北邯鄲人。講師，博士，主要從事信息化教學(xué)理論與實踐研究。

基金項目：陜西高校在線開放課程教學(xué)改革研究項目“基于移動端的高校混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究”(項目編號：16MY12);陜西師范大學(xué)“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助”(項目編號：GK201404007

)

轉(zhuǎn)載自：《電化教育研究》2017年第1期

排版、插圖來自公眾號：MOOC（微信號：openonline）

產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明

本文系“MOOC”公號轉(zhuǎn)載、編輯的文章，編輯后增加的插圖均來自于互聯(lián)網(wǎng)，對文中觀點保持中立，對所包含內(nèi)容的準(zhǔn)確性、可靠性或者完整性不提供任何明示或暗示的保證，不對文章觀點負(fù)責(zé)，僅作分享之用，文章版權(quán)及插圖屬于原作者。如果分享內(nèi)容侵犯您的版權(quán)或者非授權(quán)發(fā)布，請及時與我們聯(lián)系，我們會及時內(nèi)審核處理。