? ? ? 以前讀純理論的書較少，大多都是自由閱讀。喜歡什么就讀什么，這次加入研修班，第一次帶著李教授的問題讀書:“第一個(gè)問題：我作為發(fā)起人和這本書的編者，為什么會(huì)推薦首先閱讀序言（如果有后記，我還會(huì)推薦同時(shí)讀后記）？第二個(gè)問題：您自己以前的閱讀，會(huì)有意識(shí)地‘讀什么’？也就是說，在別人的文字中，您準(zhǔn)備讀出什么？”

為什么要先讀序言和后記？以前我并不知道“序言”和“后記”是寫什么的。每每打開一本書，我首先也會(huì)看序言，我覺得序言就像一本書的簡(jiǎn)介，好比一篇文章的中心思想，看完序言就對(duì)整本書有了個(gè)大概的方向了解。序言之后我會(huì)看目錄，選擇自己感興趣或需要閱讀的章節(jié)看，最后看完整本書剩下的篇目。這次再讀《中國班主任研究》，受程露老師的閱讀啟發(fā)，我對(duì)專有名詞“序言”和“后記”進(jìn)行了搜索，百度百科解釋說:序，亦稱“敘”，或稱“引”，又名“序言”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，內(nèi)容多說明它的內(nèi)容，寫作緣由，經(jīng)過，旨趣和特點(diǎn)；別人代寫的序叫“代序”，內(nèi)容多介紹和評(píng)論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

后記是指寫在書籍或文章之后的文字。多用以說明寫作經(jīng)過，或評(píng)價(jià)內(nèi)容等，又稱跋（ba）或書后。有時(shí)作者故意用后記的形式對(duì)某個(gè)問題提出引人深思的看法，讓讀者能夠進(jìn)行更深層次的思考。

《中國班主任研究》的“序言”傳遞了本書的內(nèi)容是對(duì)中國班主任研究的信心，要開發(fā)的是中國班主任實(shí)踐與理論的一系列相關(guān)主題，要建設(shè)的是中國班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間，要?jiǎng)?chuàng)生的是中國班主任的新理論與新實(shí)踐。

本書的寫作緣由是想促成中國班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生、積淀、傳播和轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)平臺(tái)。從這批專業(yè)的研究人員和有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長、班主任全心和努力的投入中，從前五屆“中國班主任研究”的圓桌論壇的推動(dòng)中，我們可以看到本書的作者和這批研究人員對(duì)中國班主任研究價(jià)值的重視。他們希望有更多的研究進(jìn)入到“中國班主任之中國個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”的對(duì)話中;希望建設(shè)更多的中國班主任研究領(lǐng)域;希望在當(dāng)前積極建設(shè)有中國特色的話語體系、推進(jìn)教育綜合改革的背景下，中國班主任工作所具有的綜身教育內(nèi)涵、國際對(duì)話實(shí)力、學(xué)生發(fā)展價(jià)值;希望中國班主任研究者所投入建設(shè)的中國班主任研究領(lǐng)域，會(huì)獲得新的學(xué)術(shù)生境與社會(huì)生態(tài)及生長出新的形態(tài);希望《中國班主任研究》這本書能開拓出來新后對(duì)話空間與發(fā)展趨勢(shì)。

在“序言”中，我讀到了這些強(qiáng)烈的“希望”，同時(shí)感受到了作者與所有研究者致力于推動(dòng)中國基礎(chǔ)教育改革的決心與信心。

聯(lián)系自己及身邊同事以往的班主任工作，我們更多的是看重分?jǐn)?shù)，而忽略了中國班主任的終身教育內(nèi)涵與學(xué)生發(fā)展價(jià)值。回想在我們縣第一中學(xué)組織的班主任論壇上，大家會(huì)后交流回憶與談?wù)撛?jīng)帶過自己的班主任時(shí)，十幾二十幾年過去，我們記憶中留下的是那些看似微不足道的一次次溫暖我們的小事，而不是哪次考試考了多少分。在《中國班主任研究》這本書中，《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，是中國班主任成長的一面鏡子——我們要做一個(gè)怎樣的班主任。我想只有真正了解了班主任工作的價(jià)值與意義，我們才能真正成長為班主任。這也是我讀《中國班主任研究》的原因之一。

以前的閱讀，大多是自己在工作中出現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)的問題，而又缺乏這方面的知識(shí)素養(yǎng)，就要找與此有關(guān)的書籍來讀。比如讀班主任策略方面的書籍、青少年心理方面的書籍等，每次的閱讀大都停留在低水平，只關(guān)注自己教學(xué)有用的，很少理性的去分析整本書與個(gè)人成長的價(jià)值，閱讀深度也不夠，因此閱讀效果也大打折扣，所以我一直認(rèn)為自己是一個(gè)不會(huì)讀書的人。

這段時(shí)間，我一直在向程露老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣有效的閱讀一本書，她閱讀《中國班主任研究》的方式與方法值得我學(xué)習(xí)，我也很喜歡她關(guān)于個(gè)人讀書的表達(dá):“讀書，我會(huì)有意識(shí)地讀一些自己感興趣的內(nèi)容，如班主任管理類的書籍，我會(huì)重點(diǎn)看書中呈現(xiàn)的策略，我是否可以操作，可以借鑒，目的性比較強(qiáng)；而現(xiàn)在往往會(huì)先看，再去思考，書中呈現(xiàn)的核心觀點(diǎn)是什么，這觀點(diǎn)與我的教育教學(xué)工作、個(gè)人發(fā)展有著什么樣的關(guān)系；書中有哪些是可以我沒有想到，或者沒有做到的，我在之后的工作中是可以嘗試的；書中的觀點(diǎn)是否真的是我所能看到的，在我的實(shí)踐中又有什么樣的問題呈現(xiàn)等等。現(xiàn)在的閱讀會(huì)帶著更多的質(zhì)疑思考進(jìn)行，會(huì)更喜歡整體把握，細(xì)節(jié)分析式地展開閱讀。”

再讀《中國班主任研究》，我給自己的定位是學(xué)習(xí)怎樣有效閱讀一本書。