? ? 從上學(xué)期一路宣傳的“五項(xiàng)管理”，到這學(xué)期“突如其來”的“雙減”政策。這些文件的發(fā)布，對于我這個一向不會從宏觀角度去分析問題之間有所關(guān)聯(lián)的人來說，這就是“突如其來”。如果我不是一線教師，也許這就是兩個新鮮詞。
? ? 文件一項(xiàng)項(xiàng)發(fā)，解讀一次次讀。就如同昨晚班長提到的“我們都不知道我們在干什么？”這句話真的有一語中的的效果。我這才發(fā)現(xiàn)，“雙減”好像對我這個住宿班的老師沒有太多的影響呀！我們不用課后服務(wù)，也不用面臨是否布置作業(yè)，無非就是周末作業(yè)減少一點(diǎn)。除此之外，也沒有什么特別之處呀！
? ? 反倒是時常在吐槽低年級的學(xué)生要是不寫作業(yè)了，怎么掌握知識呢？到了三、四年級又該怎么辦呢？甚至于為以后自己的孩子擔(dān)憂，都沒有競爭壓力，都不知道自己的分?jǐn)?shù)，何從談及學(xué)習(xí)緊迫感和學(xué)習(xí)動力呢！再回到自己的班級，我不能再用分?jǐn)?shù)去和家長溝通要加加油了，也不能用分?jǐn)?shù)去告訴孩子你的努力真的有成效了。這群單純的孩子，當(dāng)然是喜歡現(xiàn)在的狀態(tài)了。因?yàn)樗麄円舱娴恼一亓撕芏嗟目鞓罚叶伎吹剿麄兺嫫鹆宋倚r候就在玩的“東南西北”的游戲了。
? ? 也正是因?yàn)槲覍Α半p減”的理解沒有思路和想法，才帶著“思維”“改變”這兩個關(guān)鍵詞開始了昨晚的交流。一通“吐槽”后，我聽到了來自家長群體的焦慮。其實(shí)現(xiàn)在的我和大多數(shù)家長一樣依然處于不愿意改變原有樣貌的狀態(tài)，幾十年都這樣過來了，都要考試，都要寫作業(yè)。突然發(fā)生的巨變當(dāng)然會有惶恐和焦慮，細(xì)聽下來反倒是家長更為擔(dān)心孩子未來的成長變化。換言之，尤其是那些不能為孩子提供優(yōu)質(zhì)教育引導(dǎo)的家長就更加焦慮了。
? ? 一個人格局的高低，在于是否能在從一群人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，并提出更高層次的理念。昨晚，Anna就做到了。讓我一下子從“我們都不知道我們在干什么？”中清醒過來，然后到在心里默念“放下了”。放下那些固化的思維，放下那些“我以為”“我覺得”，放下那些“為你好”。即使我不是一個宣揚(yáng)成績論的老師，我也一直告訴家長和孩子要把人身安全放在首位，要關(guān)注孩子的心理健康，要努力讓孩子成長為一個善良、溫暖的人。腦海中當(dāng)然有無數(shù)條教育理念在驅(qū)使著要尊重孩子們的成長規(guī)律，但是面對考核和評價，我也只能讓他們一遍遍寫，一回回改，一次次背。所以總是在“靜待花開”和“催促成長”中徘徊著，一方面盡可能地給予他們成長的滋養(yǎng)，另一方面深陷在“輔差”的怪圈中。在Anna和班長的分析過后，反倒覺得“雙減”能讓我慢慢把這些“枷鎖”慢慢放下了。
? ? “雙減”在無形中將“教書育人”這個詞的天平稍稍進(jìn)行了傾斜，以前可能會更傾向在“教書”，而現(xiàn)在的導(dǎo)向就更傾向于“育人”。用一個生命去感召另一個生命，這才是我作為老師最大的成就感。在不同的觀點(diǎn)碰撞中，促使自己跳出“吐槽”的思維后，才能看到更加明朗的天空。這就是讓自己在應(yīng)對不同的變化。“雙減”減了作業(yè)，減了學(xué)科輔導(dǎo)，但是作為老師的責(zé)任和思考反倒要增加。我幸運(yùn)的成了這一項(xiàng)教育改革的先行者，甚至?xí)蔀樾碌脑u價體系的見證者。就如同5年前作為學(xué)校第一波使用統(tǒng)編教材的老師一樣，能夠了解最新的教材，能夠?yàn)橹蟮哪昙壧峁┙?jīng)驗(yàn)和資料，我的心里是有一些暗爽和成就感的。
? ? 現(xiàn)在，我是一名老師；未來，我也會成為一個母親。我不僅要將愛與滋養(yǎng)傳遞給學(xué)生，也要傾注到我的家庭中。現(xiàn)在我和這些孩子一起成長，未來我才能更好地帶著自己的孩子一起成長。“雙減”真的已經(jīng)來了，我必須先行動起來，才能帶動家長行動起來，才能形成家校合力的良性循環(huán)。我始終覺得轉(zhuǎn)換思維是最為艱難的，但是于我而只要思維打開了，行動也要開始了。
