一、2022命題質量分析
縱觀2022年全國乙卷語文試題，感覺能緊扣時代脈搏，突出核心素養，在傳承優秀傳統文化，堅定文化自信，深化立德樹人，服務“雙減”，強化反押題、反機械刷題，注重創新，突出“教考銜接”，突出正確教學價值導向等方面亮點紛呈；但由于種種原因，在部分題目的命制上比較粗糙，受到了社會的詬病和吐槽。詳述如下：
（1）亮點
1.傳承優秀傳統文化，堅定文化自信。如“論述類文本閱讀”材料，在與西方敘事的對比中探討中國傳統敘事文學中流動視角的使用，幫助考生深入了解中國古代文學敘事藝術的非凡成就；“實用類文本閱讀”通過《韓詩外傳》指出是中國人最先在文獻上發表了雪花是六瓣的這一事實，肯定了先民們對自然的好奇和強烈的科學探索精神；“文言文閱讀”材料以吳起告誡魏武侯國之寶在德不在險，晏子勸說齊景供養老弱孤寡等歷史記載，引導考生領悟儒家思想中“以德化人”德治主張和“政在養民”的民本思想。這些內容都有利于幫助考生充分認識中華民族優秀傳統文化的重要價值，提振全體考生的民族自豪感，堅定國人的文化自信。
2.深化立德樹人，激發廣大青年矢志報國的熱情。如“作文”材料以直觀的形式反映了近年來中國在體育事業、科技發展、基礎建設、綜合國力等方面呈現出的飛躍式進步；“文學類文本閱讀”借左翼作家蕭紅之口充分肯定了中國青年在抗日救亡、保家衛國方面一定能發揮重要作用：“中國有你們，中國便不會滅亡”。這些內容都有利于激發廣大青年的家國情懷和積極投身于民族復興的偉大事業的熱情。
3.服務“雙減”，強化反押題、反機械刷題，注重創新。如“實用類文本閱讀”全國乙卷考區首次考查科普類文章；“文學類文本閱讀”首次考查了書信；文言文既沒有取材“二十四史”，也沒有取材“紀事本末”；“語言文字運用”首次取消了客觀題，增設了成語填空、陳述人稱出現頻次效果分析、“仿詞”修辭效果分析、病句修改等較為陌生的題型。這些改變雖然在一定程度上增加了試題的難度，但卻有助于落實對考生語文核心素養和關鍵能力的考查，有助于改變以往押題式或機械刷題式備考的現狀，減輕廣大考生的學習負擔。
4.突出“教考銜接”，突出正確教學價值導向。如“文言文閱讀”除了繼續堅持翻譯句子關鍵詞語和重點語言現象與初高中文言篇目的對位（“克”“奈…何”“鰥寡”“論”“秩”及“名詞動用”“定語后置”等）以外，還首次取消了文化常識題，增加了文言實詞關聯教材（《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰》《孔雀東南飛》）的含義辨析題；“古代詩歌閱讀”全國乙卷考區首次考查了與課內經典篇目的比較閱讀（王勃此詩與《送杜少府之任蜀州》兩詩中詩人排遣離愁的方法有何不同）。這些變化有利于引導各校增強對教材經典篇目的教學和備考重視程度，突出了正確的教學價值導向。
（2）瑕疵
1.部分選文關鍵內容的不當刪減，增加了不必要的選擇難度。
如“文言文閱讀”“對原文有關內容的概括，不正確的一項”在原文中的對應信息：“此所以安命安從，而稱為人君于后世哉”之前，就刪減了“夫德不施，則民不歸；刑不緩，則百姓愁。使不歸之民，役愁怨之百姓，而又奪其時，是重竭也；夫牧百姓，養育之而重竭之”等重要內容，使后文的理解失去了重要的語境，增加了不必要的選擇難度。
2.部分文本缺乏必要的注釋，增加了考生不必要的負擔。如“古代詩歌閱讀”中的“白下驛”“窮交”“昌亭旅食”等詞語或典故并不涉及主要題點，沒必要讓考生去絞盡腦汁地思考其中的含義，而應做好注釋為后文的理解提供幫助。
3.部分文藝理論陳舊，語法分析有誤。如“論述類文本閱讀”關于“敘述學”中內、外視角的表述與當下較通行公認的分類并不一致，這種陳舊的分類有可能會對具有一定文藝理論素養的考生造成認知干擾（詳見普通高等教育“十二五”規劃教材《語文文本解讀實用教程》234頁），第18題題干中誤將兩處劃線句子的主語解讀為“我”和“你”犯了常識性錯誤。
4.部分客觀題設置不嚴謹。如1.A5.D15.D等選項的表述到底有沒有問題，值得進一步商榷。
5.部分客觀題設誤手段低級，未體現對學生高階思維能力的考查。如“論述類文本閱讀”中的1.B2.A2.C3.C等選項都以“無中生有”為設誤手段，“實用類文本閱讀”中的5.A以“偷換概念”為設誤手段。
6.部分主觀題設問不明，容易給考生審題造成不必要的障礙。如6題“開普勒關于雪花的思考對科學研究有何意義？”中的“科學研究”是指廣義的“科學研究”，還是狹義的后人對“雪花形狀”的研究，明顯存在爭議；第15題關于兩首詩的比較閱讀表面上讓考生分析兩首詩歌“排遣離愁”的方法有何不同，該從內容上回答還是從手法上回答，亦不明確；還有第9題中的“此”和18題中的“兩者”等代詞的指向由于題干上文內容較為復雜，均易給考生的審題造成不必要的障礙。
7.部分題目用詞生僻、抽象、故弄玄虛。如默寫題目中的“數目字”一詞，雖然學界有所使用，但含義并不完全等同于日常生活中的“數字”（黃仁宇使用“數目字”一詞更多等同于今天“數字化”一詞的含義），沒必要故弄玄虛，故作高深；第20題中需要分析其含義及來由的“打筆仗”一詞與當下生活嚴重脫節，容易令考生摸不著頭腦，無所適從。
8.部分題目命制隨意性太強，不利于為國選才。如成語填空的前兩空要能準確填出文章選段原本使用的成語的可能性估計不大，如若不以原本使用的成語作為重要的評分參考，估計答案可能又會五花八門，難以做到公正給分。
二、2023備考建議
總原則：教學必須重回“減少機械刷題，重視課內基礎知識復習，拓展課外拓閱讀，了解最新命題動向和增強學生基本思維、讀寫能力序列訓練”的軌道上來。
1.減少機械刷題的三大理由：一是死記硬背與機械刷題時代已經一去不返了；二是反押題背景下，你可能永遠都刷不到明年的高考真題（不僅指原題，還包括題型）；三是你可能刷到一套比高考題更爛的或比高考題好但對解答高考題有反作用的題。
2.重回正軌的四個方面
“重視課內基礎知識復習”主要針對初高中古詩文，初中部分要引起足夠的重視。
“拓展課外閱讀”主要包括重大時政閱讀、經典文藝理論著作閱讀、經典科普文章閱讀、經典人物傳記閱讀、經典革命文學作品閱讀和其他學生感興趣的文史哲美方面作品的閱讀，以及跨媒介閱讀、積極參與語文實踐活動等。
“了解最新命題動向”主要以閱讀教育部考試中心、考試院發布的語文試題分析和高考命題精神解讀等方面的文章為主。
“增強學生思維訓練和讀寫能力序列訓練”應當有計劃、全方位、常規性地開展。如思維品質訓練應全面兼顧思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、實證性、靈活性、發散性、敏捷性、批判性、創造性、系統性和預見性等多個方面；應試作文訓練應兼顧素材積累、審題立意、標題擬制、文體體裁、選材用材、謀篇布局、內容升格、開頭結尾、語言表達、發展等級突破、思辨、書寫卷面、押題等多個方面。
