我不要學畫畫了！
今天快到下課時間，我走進了國畫教室接妞。她還在畫大幅的成品作業，大部分已經完成，還差點枝干，應該很快就能結束了。但是，只見她拿著毛筆，一直不動手。“你不照著上面畫嗎？”我指著臨摹的畫說到。內心在繼續補充，就差一點點了，趕緊照著畫呀，已經12點多了，畫完我們要回家吃午飯了！你也不是第一次畫枝干了，應該很容易、很快的呀！然而，她卻遲遲不動筆，直到老師過來指導后，才開始下筆。但是，似乎畫太粗了，而且不夠自然……我有點看不下去，但是忍著，沒把自己的觀點表達出來，而是說“下面的，你就照著繼續畫吧！像這樣、這樣……”沒想到，此刻的她一臉焦慮和生氣，嘟囔著嘴。我盡量輕柔的問到，“怎么啦？”她什么話都不說，眨巴了眼睛，繃直著身體，甩手剁腳，用身體語言在告訴我“我不開心！我很生氣！”“你可以告訴我究竟怎么了？或者你想說什么？”她依舊如此，用行為代替語言，表達著自己的不滿。幾個來回，我的耐心也快耗盡，“你能說話嗎？用語言來告訴我？！”我邊說著，邊環顧了下四周，見同學和老師都在現場，心想她可能不想在大家面前說出來吧！于是放下東西，把她拉出教室，“來，和我說說，到底怎么回事？”“都是你不好！你批評我！”“哦，有嗎？”我自己并沒意識到，雖然內心是有覺得她畫的“不好看”，但是我一直在控制自己，不讓自己說出來，沒想到她還是感受到了。“還有老師！大的畫（作品）都是老師畫的，都不是我畫的！我不要學畫畫了！”聽到這里，我很震驚！要知道，她每次因為課外班鬧情緒時，都會說所有的班都要停，但是唯獨畫畫要保留，因為這是她最喜歡的！而現在，她居然說要停掉最愛的畫畫課！可見，她這次受了多大的影響！“所有的都是老師畫的嗎？”我問到。“也不是”，她語氣緩和了一些，“小作品是我畫的，大的（作品）只有鳥和石榴是我畫的，葉子、枝干都是老師畫的。老師有過來指導，后面就幫我畫了！”原來如此，她非常在意作品中自己畫的比例有多少。只要有他人的“代勞”，她都不喜歡，都不接受！“好的，我明白了！那我們先畫完，回家吃飯好嗎？”她同意了。
收拾完畫具，我們撐傘從教室出來。“我不喜歡下雨天！心情會不好！”她嘟囔著，“加上今天發生的事，更不開心了！”“今天你不開心，是因為老師幫你畫了，另外媽媽批評你了，是嗎？”“嗯！”“那下次，你沒畫完，我就不進來，可以嗎？”“不好！你可以進來，但不能說話！”“哦，好的。那下次我們只看不說。”我回應道。“那老師怎么辦呢？”“下次讓老師不要幫我畫！”“那讓老師口頭指導你，只在她的樣例上面畫，不畫在你的作品上，可以嗎？”“可以。”聽起來，她已經給出了自己的想法，告訴了我她希望我們該如何做。
心情好起來了！
中午回家吃完飯后，我打算帶著妞把上午的事情記錄下來，因為我感受過記錄的“力量”！我抽了一張白紙，拉著她來到書桌邊，把白紙攤在桌上，“我們來把你今天生氣的事情畫下來吧！是你來畫還是我來畫呢？”我內心知道，只有自己動手，才會留下深刻的印象！執行起來，也更有效果！但是，我不能下指令,而要把選擇權交給她。妞指了下自己，表示自己來畫。“好的，那就你來畫吧！”只見她去書柜找了本簡筆畫出來，讓我來選圖。“如果我選擇的話，我就畫一個生氣的表情”我說道。“像這樣嗎？”她立即翻到了一個生氣的表情。我看了一眼，確實挺貼切的。“但是我不想畫這個”，她翻到了有很多小女孩的那一頁，讓我選。我隨便選了一個。“好，我先用鉛筆畫！”她開始找鉛筆了。“不用鉛筆，直接用彩筆吧！”我一心想讓她戒掉打草稿的習慣。“不要，我就要先用鉛筆畫！”我猛然想起自己也有這么一個打草稿的階段，就放棄了勸說。順氣自然吧，接納當下的狀態，無論是自己還是孩子。然后她拿起鉛筆在紙中間畫起了小女孩。“哎，這個小女孩的表情為什么是笑臉？不應該是生氣的表情嗎？”我問道。“待會你就知道了！”她狡黠的一笑，動手畫了一個往上的箭頭，又開始畫一個小女孩的頭像。我仍是不解。她繼續畫著，然后在臉部畫了一個生氣的表情。“看到了吧！我原來是開心的，后來變生氣了。”她解開了謎底。“哦，原來是這樣！”“好，下面我們來畫主干吧！”我引導說，“要畫你生氣的原因了吧？”妞眼珠子一轉，嘴角微微上翹，我就知道她又想到了新式主干的畫法了。自從我以前夸獎她的主干有創意，她就非常得意，持續著她的創造力！我打算繼續暫緩和她講繪制規則，讓她充分展示自己的想象力。果然，她從女孩的辮子開始，用“麻花辮”來引出第一個主干，寫上了“原因”。“第一個原因，你是想寫媽媽的呢還是老師的呢？”“老師”，她說道。我打算提示她支干如何畫，結果她畫了一條豎線，來作為主干和支干的分界線。后來，她靈感一現，把豎線擦了，畫上了蝴蝶結，自我滿足的點了點頭，我看了也覺得自然了很多！然后在上面寫上了“老師”。然后繼續補充內容，“幫忙”“畫畫”。“你生氣是因為老師幫你畫畫嗎？還有其他嗎？”她搖了搖頭，“好吧，這邊就寫完了！下面一個原因是媽媽了，對吧？”我本來打算讓她在原因下面繼續添加一個分支，沒想到被她拒絕了。她在原因后面添加了一個“1”，然后從小女孩的左側，畫上了同樣的主干，寫上了“原因2”。原本我想糾正她，因為她畫的和我腦中構想的不一致，但很快我克制了自己。她繼續寫到“媽媽”“打斷我”，看到這里，我很差異，她原本早上說我批評她，沒想到寫下的卻是“打斷我”。“原因就是媽媽打斷我嗎？還有其他嗎？”我和她確認道。“沒有了。”“那下面我們來想想，這2個的解決方法，或者說你期望我們該怎么做？”妞思考了一下，從小女孩的手部位，拉出了一個花朵式的主干，并在上面寫了“解決方法”，并標了一個“1”。頓了一下，她又從原因那邊拉了一條線到“解決方法1”。“這表示它們之間是有聯系的”，妞主動解釋道。其實，我正納悶，從來沒教過她畫連線，為什么她會想到這樣畫？沒想到她主動告訴我了，原來畫連線，是如此的“順其自然”！然后，她同樣考慮了下主干和支干的分割點，這次她打算用“葉子”來表示，后面寫上了“老師只說”，“不幫忙畫”。我看了，覺得這個邏輯結構不太好，想糾正她，但還是忍住了……畫完之后，她開始畫原因2的解決方法了，寫上了“媽媽”“只能站”“不說話”。看到這里，我驚喜的發現，她把人物和動作分開了，看來她的大腦也在思考，在進步呢！“我覺得畫了思維導圖，現在心情好像變好了！”她邊畫邊感慨的說。我聽了，很是欣慰，雖然我知道導圖確實有這個作用，但是與其嘴上告訴她，不如她自己感受一遍來得深刻！
“好了，下面給它們上色吧！每一組主干和支干用不同的顏色來表示，你來選擇。”現在孩子大了，我想慢慢開始強調規則了。她思考了一下，挑選了4支筆。“你打算怎么分配顏色呢？”我繼續引導道。她邊思考，邊排布幾支筆，決定之后，把它們豎在每組分支上。“哦，原來你打算這樣分配啊！”心里感嘆到，沒想到她的顏色搭配還是冷暖分布的！
“好的，那你開始涂吧！記住，每組里面可以加點其他顏色，但是必須以你挑選的顏色為主。”于是，她思考了下點綴的顏色，就開始涂色了。
作品完成后，她揚起了畫紙，笑容掛在臉上！
后記
這次原本是想讓孩子畫圖做記錄的，沒打算限定形式。沒想到她第一想到的還是導圖。不過，最后的結果是我們雙方都滿意的。我看到了她內心真正在意的地方，也了解了她對我和老師的期望，還意外的看到了孩子很強的邏輯性！而她也通過畫圖，抒發了自己的情緒，心情變好了！
另外，從引導方式上，我也學著對孩子“放手”，讓自己接納孩子的狀態，不強制灌輸自己的觀念和想法，營造好一個創造性學習氛圍！
