授課時間：2017年10月19日

授課地點：溫州甌海區外國語學校

授課年級：八年級

【課前閑談】

師：各位老師、同學們好，我是來自溫州十二中的王倩老師，因為前面二十來年我一直在高中執教，所以我對在座的好多好多老師都比較陌生，在這里我可能只認識我以前三中的老師和現在十二中的老師，再接下來我大概就都不熟了。所以我今天在這里上課，我在想夏老師上課，作為教研員確實不僅僅是告訴大家怎么教，特別是教我們的老師如何去研，研讀史料，研讀教材，所以我的這堂課，我上什么呢？我沒有上什么，如果大家帶著這種向夏老師學習的態度來聽我的課，抱歉我覺得大家可能會挺失望的，因為我想今天我來主要是想想大家展示的不是王倩本人，而是像大家展示的是我們甌海區外國語學校的八年級A班的同學，所以今天他們展示的、呈現的內容對大家一定是非常有收獲的。

師：好！各位甌海外國語八年級A班的同學，上課！氣兒喘好了嗎？

生：好了！

師：好的，那我們安靜的準備，同學們好！

生：老師好！

師：好，謝謝大家，請坐。

【史實導入】

師：好，因為今天我是借班上課，所以我昨天才想到麻煩我們的徐老師匆匆忙忙的把我們幾個班的關于秦朝歷史的這塊內容學習了，那可能和我們今天的漢有著必然的聯系，也許這兩段歷史之前還有一些內容的銜接大家還不熟悉，不過沒關系，今天王倩老師帶領大家如何去運用書本這樣的文本進行一些知識性的解讀那么在學習了這樣的方法之后，不管是徐老師教與不教，王老師在與不在，每個同學能自學咱們的《歷史與社會》。好，剛才我先請大家把書本翻到54頁，我是有意圖的，因為秦的滅亡大家還沒有學，但是54頁一些知識點如果大家迅速的瀏覽，你其實會發現親秦是如何走到漢，這段內容剛剛讓大家粗略的看了以下了。好，腦袋瓜都抬起來，我們看一下課件上我們小時候都背過的《三字經》。

師：請同學們結合《三字經》的內容，以及本課第1、7-10自然段，把漢的朝代發展脈絡進行簡單梳理。然后我們馬上要請一位同學上來看圖看字進行梳理。

師：高祖興，漢業建。至孝平，王莽篡。光武興，為東漢。這一段《三字經》同學們讀了估計已經對漢朝的朝代發展脈絡有了基本的了解，再加上這幅《中國歷史紀年表》也是書本上有的，今天這節課后，王老師希望同學們能將書上該做的筆記都做起來，有的同學很棒，能根據我們的要求做好段落的分布，要注意關鍵詞、關鍵字哦。

師：好，哪位同學已經好了？這位同學，你上來講解給大家聽一下。大家掌聲鼓勵！

生1：秦滅亡后是西漢，再然后是東漢。

師：哪位同學能幫他補充完整？

生2：公元前200年，秦滅亡，中間的兩年空白是楚漢爭霸期間，隨后在公元前202年劉邦建立西漢，公元8至25年是王莽篡權的新朝，公元25年，光武帝劉秀打敗了王莽，建立東漢。

師：回答的很好，那我在追問一下，西漢、東漢各自的都城在哪里？

生：西漢的都城在...洛陽？

師：洛陽是東漢的都城，再想想，西漢都城在哪里？

生：長安。

師：感謝兩位同學！同學們膽子大點，這節課我將需要更多的同學上來說。除此之外，我們剛剛在講的過程中講到了西漢，那么西漢還有哪些皇帝呀？我們一起找！

師生：漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢武帝。

【引入主題】

師：文帝、景帝是我們上節課的內容，大家還沒有學，但前面讓大家利用“喘氣”的時間已經簡單了解了一下。這節課我希望大家把目光集中在漢武帝時代的歷史，和大家一起共同學習，我們也可以看到本課的標題是《漢武帝時代的大一統格局》。

師：我們再繼續看，我現在給大家呈現了一些實物、圖片資料，這些資料剛剛大家在瀏覽課本的過程中都有看到，我想這些資料對大家對了解歷史也是非常有幫助的。我想請大家能不能告訴我老師呈現的書本上的這幾樣實物、圖片資料，它們分別代表的是什么？

生：第一個是刺史印，第二個代表的是五銖錢和五銖錢陶范母，第三個是《儀禮》，是西漢后期儒家教學使用的經典之一。

師：非常感謝。同學們能非常迅速的在書本上找到，我想我們在學習文本的過程中不要忘了圖片下面的備注部分。

【整體感知】

展現文字：雄才大略的漢武帝在政治上繼續削弱諸侯，強化對地方的監督，經濟上控制了貨幣鑄造與鹽鐵產銷，思想上推行儒家思想，中央集權得到空前加強，漢朝的大一統走向全盛。

師：這段文字不知道大家在前面閱讀書本內容的時候有看到嗎？這段就是在導言部分，這段導言其實已經把我們這堂課的核心知識點向大家做了一個介紹。接下來我們大家一個任務。

任務一：請大家結合課本第56-57頁，略讀第2-6自然段，對文本進行解讀，邊讀邊對關鍵詞做好圈點勾畫。完成后，指派一人回答，你對文本的解讀。回答格式：我從第___自然段的解讀，讀出漢武帝在____方面的措施是___，取得了___成效。回答完畢，有其他組補充嗎？

在學生看書過程中老師及時肯定并提醒學生的筆記習慣。

師：時間差不多了，我們請每一組的1號同學來做準備好吧！

生3：在課本的第二段中....

師：答題要規范，誰？在哪里？

生3：我從第二自然段的解讀，讀出漢武帝政治方面的措施是推恩令，取得了確立中央地位的成效。

師：還有補充嗎？

生4：確立了中央的地位，加強了中央的地位、漢武帝的地位。

生5：我從第四自然段的解讀，讀出漢武帝思想文化方面的措施是思想上的“大一統”，取得了加強中央在思想方面的統一的成效。

老師及時引導學生對答題模式的規范。

師：在思想文化方面還有嗎？書本當中對儒家思想的措施是什么？

師生：罷黜百家，獨尊儒術。（后半句如今課本中已沒有）那么在政治上、經濟上還有那些措施？我們繼續請同學們來歸納看看。

生6：我從第三自然段的解讀，讀出漢武帝經濟方面的措施是由中央統一鑄造貨幣，經營鹽鐵的生產和銷售，取得了極大地增強中央的收入的成效。

生7：我從第二自然段的解讀，讀出漢武帝政治方面的另一措施是建立了刺史制度，將全國分為十三個州部.....

師：歸納應該精煉、干凈，除了刺史制度還有什么制度？

生7：刺史制度和司隸校尉取得了監督官員的成效。

師：對此還有同學進行補充嗎？

生8：司隸校尉制度可以監督朝廷、都城和周邊的官員與皇族的舉止。

師：非常好，剛才同學們在粗讀課文的過程中提到的這些關鍵詞我也在我們的課件上進行總結與呈現，我也相信剛才大家在整理的過程中已經對這其中的關鍵詞做好了圈點勾畫，而我前面標注的部分恰恰是我們課本的導言內容。所以同學們在學習的過程中不能忽略課文的導言，這起著非常重要的引領作用。

師（及時小結）：通過剛才大家對文本知識的泛讀，我們可以看到這個時候漢武帝在政治、經濟、思想文化上加以控制，所以使中央集權得到空前的加強，漢朝的大一統也走向了全盛。也再次驗證了本課的標題。（重申主題）

生9：隨著老師的指引看文本。

【細節剖析】

師：我們再一次來看這個標題，你們能看出什么？特別是紅字部分的“大一統”三個字。

師：漢朝的大一統是什么時候出現的？

生齊答：漢武帝時期。

師：漢武帝時期出現的大一統，是不是就是漢武帝一人的功勞？請同學們看本課的第一段內容。

生10：經過漢初幾十年的積累.....

師：是的，同學們都找到了，在閱讀課文時也不能忘記了書本上的細節，漢武帝時期的大一統格局不僅僅是他一個人的功勞，漢武帝總有雄才大略，當然也離不開經過漢初這段時間前人的努力，同學們在書本上也要做好筆記。

師：但既然大一統格局在漢武帝時期出現，那么漢武帝還是起到了非常重要的作用的。我們來看一段資料。

師：這段話是文言文的，我擔心大家不能一下子把這一大段文言文解讀出來，于是我把后面這句的翻譯放上去了，那么請同學們把這兩句話結合起來，看看能不能理解.

生11：一開始漢武帝建立刺史制度的時候，能夠用的人才非常少，所以漢武帝下詔書說：“要建立不尋常的功業，必須依靠不尋常的人才”。

師：非常感謝，剛才這位同學把這段文言文翻譯的非常好不僅前后對接，而且把我們課文中的相關內容也放進去，這講的就是漢武帝在建立刺史制度的時候缺乏人才，于是他有了這樣的“非常之舉”，做出的做法也與常人所異。歷史是一個延續發展的過程，但是一個偉大的人物在歷史發展的特殊階段起到了非常重要的作用，西漢的歷史與漢武帝的雄才偉略是分不開的。那么接下來，我們在對本課的細節進行品讀。

【細節品讀】

任務二：請大家結合課本第56-57頁，細讀第2-5自然段，對文本進行再讀，仔細品讀關鍵詞，思考從漢武帝采取的各方面措施中，你從哪里讀出他有常人所異之舉？你又是如何評價此舉？小組合作并展示。

回答格式：我從文中____的解讀，讀出漢武帝的______措施，看出他異于常人，表現在_______。我們組的評價是_____________。回答完畢，歡迎批評補充。

師：我擔心大家不能很好的完成這個任務，所以我舉個例子大家仔細聽著。在政治方面，為了加強中央對各地官員的監督，漢武帝建立了刺史制度，將全國分為13個州部（監察區），每部委派刺史一人，定期巡視。按照中央的要求，刺史監視所屬郡國主要官員的行為，年底到都城向皇帝匯報。后來，漢武帝設立司隸校尉，以監督朝廷、都城和周邊地區的官員與皇族的的舉止。（展示示意圖幫助學生理解）

師：那我就在想刺史制度和司隸校尉制度有什么異于常人之處呢？這兩個制度只用來監察誰的？

師生共同得出：既管中央，又管地方。

師：那它有什么和別人不一樣的地方呢？我想到了秦朝在管理中央和地方的措施，是什么呀？

生12：在中央是三公九卿制的官僚制度，在地方是郡縣制。

師展示秦朝制度與漢朝制度形成對比。

師：請同學們你們來說說秦朝制度的特點吧。

生13：在中央，太尉主要負責軍事、御史大夫負責監察，丞相負責行政。

師追問：說到監察秦朝和漢朝都有相應的管理措施，那么漢的創新在哪里？

學生：無法馬上從圖中得出。

師：漢朝設置了用來監察中央官員的司隸校尉，加強了在中央內部的監察。

師：在地方，你們看到秦朝有什么特點？

生14：設郡縣制。

師：郡守是由誰任命的？

生14：由皇帝直接任命。

師：皇帝直接任命中央、地方的官員，對地方進行垂直管理。那到漢朝又有什么不一樣的地方呢？

生15：漢朝增設了刺史制度。

師：刺史的責任是定期巡視；監視所屬郡國主要官員行為，年底到都成向皇帝匯報，這就說明刺史對皇帝直接負責。

師：因此從剛才的解讀中，我們可以看出漢武帝異于前人，我們可以得出一個結論：從漢武帝的司隸校尉和刺史制度這兩項措施的設立可以看出中央對地方加強了垂直管理而且在中央和地方增設了監督機構。

師：我講的實在太多了，那么接下來請同學們選其中的一項模仿我剛才的講述方式向大家進行展示，請結合書本中各項資料進行整合、討論。

教師提示學生按照應有的格式進行回答。

師：請接下來展示的小組進行明確分工：一個同學講漢武帝的具體措施、第二個同學講異于常人的異在哪里，第三位同學要講你覺得這個措施異在哪里，第四個同學講評價，剩下兩位同學做最后的補充。

政治方面小組：推恩令具體措施是武帝接受大臣的建議，規定除了諸侯王的嫡長子繼承王后外，允許諸侯王將自己的封地再分給其他子弟，建立侯國；前人做法是劉邦大量分封功臣和同姓子弟為王侯，而漢武帝則是規定除了諸侯王的嫡長子繼承王后外，允許諸侯王將自己的封地再分給其他子弟，建立侯國；異于常人之處是除了諸侯王的長子可以繼承王位外，其他子弟能得到封地。

師：這組同學可能是第一次上臺展示，還有些許欠缺，那么剩下的就讓我們一起完成吧。推恩令將原本只有諸侯嫡長子才能繼承的封地推恩給其他子弟，但讓其他子弟有了土地但沒有王位，這有什么作用？削弱了誰的力量？

全體學生：削弱了諸侯王的力量。

師：諸侯王力量被削弱，自然而然他們能對抗中央的力量也變弱了，同時哪部分力量現在也會非常感謝中央？

全體師生：獲得土地的其他子弟。

師：諸侯王的力量被削弱，其他子弟對中央十分感謝，極大地減弱了中央與諸侯這些地方勢力之間的對抗。再翻到第一個資料卡片，為什么會出現王國問題？西漢不是實行的是郡縣制嗎？王國是什么時候出現的呀？在漢高祖劉邦時期，他實行的是郡國并行制，這個王國問題自王國出現以來就一直存在，王國存在就會有問題的，我們回憶一下前面學習的春秋戰國時期，春秋戰國會出現是因為什么原因？就是因為分封制的存在，分封制下，諸侯的地方勢力不斷強大，自然而然當王室衰弱的時候，諸侯王與天子之間的矛盾越來越大，具體我們不展開。在漢朝隨后的文景兩位皇帝期間也一直受到這個問題的困擾，他們想不想解決這個問題？

全體學生：想。

師：漢景帝是如何解決這個問題的？

全體學生：采納大臣晁錯的建議，著手削減諸侯王的封地。

師：直接的“削”、“奪”會有什么問題？諸侯王會愿意嗎？他們不愿意會怎么做呢？這是不是逼諸侯王造反？

,師：對比漢景帝的措施，漢武帝的推恩令就溫和的多，所有人都感激他，同時他也達到了自己削弱地方的目的，這就是他異于常人的地方。

師：因為時間的關系，請準備了思想文化的這組同學直接站在自己的座位邊來講吧。

思想文化方面小組：漢武帝在全國大力推行儒家教育，然后罷黜百家。

師：在漢朝以前有沒有其他朝代有像漢朝“罷黜百家”這樣類似的措施？

全體學生：有，秦始皇。

師：秦始皇是怎么做的？

生17：秦始皇是焚書坑儒。

師：那同學們來看看秦始皇的焚書坑儒與漢武帝的罷黜百家對比看看，漢武帝的異于常人的地方又是什么呢？

生17：漢武帝主張的是凡是與孔子思想不相符的各家學說都應加以禁絕，把人們的思想統一起來從而保證皇帝的權威和朝廷政令的推行。然后成績優秀的學生可以直接做官。

師：直接做官有什么好處？

生17：保證的中央的人才。

師：是的，這樣做也是的越來越多的人去學習儒家學說，儒家學說逐漸成為朝廷的正統思想。

師：所以我們對比一下秦朝與漢朝在思想文化方面的措施：秦朝采用非常殘暴的“埋”、“燒”的方式，而漢武帝讓大家學習儒家學說，并讓優秀的人直接做官，等于是用“利祿”去引誘人們。同時漢武帝所采納的儒家學說經過董仲舒的改變，“大一統”思想和君權神授的思想已經包含其中，這些都為天子管理國家提供了堅實的理論依據。

課件展示相應資料幫助學生理解。

【歸納總結】

師：所以，我們通過剛才整理了漢朝在政治、經濟以及思想文化三個方面為了大一統所作出的各項措施，而大一統出現在漢武帝時期。

板書整理本課知識點。

師：當然，對所有事情我們需要用兩個觀點去看待，那么同樣，我們剛才更多的是看到漢武帝在政治、經濟和思想文化方面的雄才偉略，但他在做事的過程當中，歷史上也有很多人給了他不同的評價。這些內容需要大家學習更多的知識對漢武帝這個人物進行不斷補充、潤色。而在接下來漢朝其他方面的學習中，我們會再一次的接觸這位皇帝，希望同學們在學習結束后給漢武帝非常客觀、全面的評價。

師：因為時間的關系，非常的感謝大家，下課！

師：感謝A班的同學，大家配合的非常好，希望同學們在接下來的學習過程中膽子更大一點！同學們再見！

全體學生：老師再見！