12月1日，杭州市長青小學禮堂，全國首屆小學班級讀書會專題研討會現場。

上午第一節課，杭州長壽橋小學的婁屹蘭老師執教了《爺爺一定有辦法》，第二節臺灣教師李玉貴執教了一節文學鑒賞課。

婁屹蘭老師是個典型的杭州美女，聽她的讀書課不是一次了，每次都是一個既養眼又舒心的過程。從心里欽佩她執著于兒童閱讀的毅力與不斷的嘗試，而且感覺她每次展示的班級讀書會都有很大突破。對熱愛閱讀、熱愛孩子的老師，我會很自然地把她看作同類。

不得不說，我愛上了李玉貴！

首先，我愛上了李玉貴的聲音。李玉貴的聲音輕柔，干凈，沉靜，像淙淙的流水，課前略有些嘈雜的會場馬上靜下來了，剛剛坐定有些緊張和拘謹的孩子們也靜下來了。個子小小的李玉貴站在講臺上，寧靜而親切的眼神看著孩子們，沒有初次見面的寒暄與客套，沒有我們常見的近乎諂媚的討好與逗趣，一切就這么自自然然、安安靜靜地開始了。在以往的公開課上，我們已經習慣了“激情四射”，習慣了“熱情洋溢”，這樣的聲音實在是太柔和、太平靜了。但近千名聽課教師和孩子們一起，在這樣的聲音里不但沒睡著，反而經歷了一次極為難忘的思維之旅。事情往往就是那么怪。

在這樣的聲音里，我迷上了李玉貴的課堂。李玉貴給學生提供了一個文本——溫蒂·凱瑟曼的《艾瑪》。引導學生用一種純粹的文學的眼光來閱讀文學作品，引導學生感受文學作品中人物形象的豐富性與復雜性。

第一步，李玉貴引導學生通過閱讀，發現人物的個性，并強調自己所下的結論必須有具體的事例來支撐。為了讓學生理解這一點，李玉貴在課堂上作了示范。后來李玉貴在報告中說自己經常在課堂上給學生作這種示范。從課堂現場來看，這種示范是十分必要的。孩子們說，艾瑪是孤獨的；艾瑪是記性差；艾瑪喜歡爬樹；艾瑪喜歡曬太陽；艾瑪愛畫畫……這些觀點都從具體的文字中找到了支撐。學生在這樣靜心靜氣的閱讀中，不僅發現了艾瑪的個性，而且學會了怎樣在閱讀中思考。學會怎樣在閱讀中思考，學會沉到文字中去，這是閱讀的關鍵。

第二步，李玉貴引導學生發現人物個性的復雜與矛盾。李玉貴一再地詢問孩子：“還有沒有不一樣的看法？”于是，孩子們再讀文本。于是我們看到，這些早已習慣了一元思維的孩子，開始遇到了困難。李玉貴似乎并不著急，提示學生找出自己觀點的對立面：孤獨與熱鬧；簡單與不簡單；開心與煩惱；愛作夢與很實際；聰明與糊涂……并繼續在文本中找到相關的語句來支撐。于是，艾瑪復雜與矛盾的個性漸漸凸現出來了。在這樣的討論中，孩子們發現，艾瑪這個形象原來并不像自己剛才所說的“愛爬樹”、“愛畫畫”、“愛曬太陽”那么簡單。

這個環節非常重要，它讓孩子們懂得，人原本就是這樣多面，人不是扁平的，而是一個豐富的、立體的統一物，正是這一個個復雜而多面的個體構成了這個多樣化的世界。

第三步，李玉貴引導學生深入思考人物個性的復雜與矛盾。教師在兩個對立的個性中間加入了一組數字，請學生圈畫有關的數字，以對艾瑪的個性做出進一步思考與判斷：

孤單 ? 1 2 3 4 5 6 7 ?不孤單

簡單 ? 1 2 3 4 5 6 7 ?不簡單

聰明 ? 1 2 3 4 5 6 7 ?糊涂

愛作夢 1 2 3 4 5 6 7 ?很實際

煩惱 ? 1 2 3 4 5 6 7 ? 開心

……

李玉貴讓學生思考，在這些數字中間，你想圈出哪一個數字，以表示艾瑪個性中更明顯的傾向。比如，你在“愛作夢”與“很實際”中圈畫了“1”或“2”或“3”，則表示你認為艾瑪的個性更多的是“愛作夢”，反之，你圈畫了“5”或“6”或“7”則表示你認為艾瑪的個性更多的是“很實際”。其它的個性分組依此類推。

這個環節進一步啟發學生思考，人物的個性并不是簡單的一元，不是做一個選擇題，不是非此即彼，不是找出一個答案即可，而是在復雜與矛盾之中發現還有更加復雜與細化的東西。

我認為，第二步與第三步是教學中難度最大的地方。對于小學階段的孩子來說，發現一個人的某一種個性并不難，難就難在發現人物個性中復雜與矛盾。而這，恰恰是人本身的真實面目。在我們這個星球上，最復雜的莫過于人類，引導孩子發現這一點是多么重要！

第四步：李玉貴引導學生在不同的人物個體中進行比照。教師提供了一組描寫老人的文本讓學生閱讀，使學生通過不同老人之間的比較，進一步豐富與深化對人物個性的理解。于是，學生開始按照剛才教師示范的方法，讀出主角的個性，并找出文字來支撐觀點。李玉貴提示學生，現在讀可能會讀出與昨天不一樣的看法，要求學生邊讀文章邊整理出故事主角的個性。學生先自己讀，自己進行整理；再小組讀，交流自己整理的人物的個性。最后回到艾瑪這個形象上來，在不同人物的比照中加深對艾瑪這個形象的認識與理解。

這個過程看似平靜，實則緊張，每個孩子的大腦都在高速運轉，他們必須在相對較短的時間內對不同文本、不同人物進行比較，然后概括，整理出人物的個性，還要有根據，有支撐；而且必須考慮，如何在閱讀后亮出自己的觀點，以便與同伴分享。李玉貴在學生中靜靜地穿行，間或對學生進行一些提示。

我非常認同李玉貴給學生提供的這種“比較”。想起了孫紹振先生的《名作細讀》，“比較”與“還原”正是孫紹振先生所倡導的閱讀鑒賞的方法，也只有在“比較”與“還原”中才能更加深刻、全面地認識到文學作品中人物形象的“這一個”。而能否表現出復雜而豐富的個性，正是衡量一篇文學作品藝術價值高低的最重要的標準，也就是說，只有表現了豐富與復雜的個性的作品，才能稱得上是真正的好作品。培養孩子逐漸具備這種高品位的鑒賞的眼光，實在是太重要了。這需要教師首先具備這種高品位的鑒賞的眼光，需要教師廣博的閱讀視野，豐厚的文學底氣，以及足夠的耐心的等待，才有可能給學生提供這樣的課堂。

我在現場點評中，因為時間關系，只說了大概意思，無法將這些觀點詳細呈現。我提出了幾個問題請大家反思：

第一， 我們應該給孩子提供什么樣的課堂？

第二， 一個教師應該以什么樣的姿態站在這個課堂上？

想起了佐藤學的《靜悄悄的革命》，想起了他所提倡的“潤澤的教室”。

可以說，與之（潤澤的教室）相對而為另一個極端的教室，是那些由缺少人情味的硬梆梆、干巴巴的關心而構成的教室。如那些吵吵鬧鬧、發出怪聲的教室；那些僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”、“是的”，高高地舉手的教室；那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直的教室等等，大都可以劃入這一類。 ? ?在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它表表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節律都是那么柔和。

看看李玉貴的課堂，不正是這樣一種“潤澤的課堂”嗎？沒有小手如林，沒有笑語喧嘩，沒有興奮得摩拳擦掌，但每個孩子都沉浸在閱讀和思考所帶來的挑戰與快樂中，每個孩子都很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻沒有一刻停下過。他們閱讀，思考，比較，整理，發表觀點，討論彼此的認識。李玉貴帶著孩子們在登山，在不知不覺中登上了頂峰。看這樣的課堂，我想到了三個詞：增長，走遠，向上！