? ? ? ? 管理行為，不要管理學生——《高手教師》共讀第二輯第四篇《紀律管理的選擇與方法》
核心觀念：? ? ?
? ? ? ? 我們要把學生的問題解決掉，就要對問題進行歸類，每一類問題，都有自己的解決方案。
（一）
? ? ? 我們可以把學生的一切行為問題，放在兩個觀念格子里：一個叫人格教育，一個叫行為管理。人格只能教育，行為只能管理。
? ? ? 比如談戀愛要用教育手段，而打架既要教育，也要管理。但是考試不及格，是屬于教學問題。
（二）
? ? ? 管理又可以放在兩個格子里，一個是規則，一個是程序。
? ? ? 舉個簡單例子：“飯前要洗手”是規則，而按七個步驟來洗手，就是程序。
如何編制程序：
（一）
? ? ? ? 一件事情，不能只說規則，沒有程序，規則對學生太抽象，要有具體的程序。
比如，秩序規則：有秩序地進入，在指定位置就座，不隨意走動，演出結束后，有秩序地離開。
秩序訓練：
（1）告訴學生進入劇場的行進路線、就座路線、退場路線。
（2）告訴學生在座位上的規則：不晃動、不把腳放在座椅上或別人的座椅上，不拉扯推搡別人。
（3）告訴學生特殊問題的處理方法。包括如廁、飲水（通常要提前飲水，劇場無此條件）、發生疾病等。
（二）
兩條法則
第一條叫MECE法則，也稱麥肯錫方法。（相互獨立，完全窮盡）
第二條叫奧卡姆剃刀
比如，關于作業的程序編制，從階段、要求、要素進行編制，特別是要求要具體可行。
注意什么？
1、要確保學生知道你布置的任務是什么？（信息接收）
2、要確保學生知道這個任務應該怎么完成和提交。（信息理解）
3、要對提交過程進行監控和反饋，直至形成自動化。（先規范，逐漸減少動作，留下要點，形成條件反射）
（三）
? ? ? ? 對事不對人
? ? ? ? 比如，學生沒交作業，通常是很生氣，“為什么沒交作業？”教師要借著學生的理由，把程序上的漏洞補上，并且教給學生技巧。“我布置作業你沒聽清楚？那說明程序有問題，我以后把作業寫在黑板上，你就沒問題了吧？”“不知道作業提交日期，那我下次把提交日期寫上，你就沒問題了吧？”
? ? ? 在今天的共讀里，最大的收獲就是要有程序意識，不要光講規則，沒有具體程序幫助學生落實。現任校長就特別有程序意識，不說太多規則，會教給大家具體可行的程序，所以教師會覺得有方向。作為教師，面對學生，更要有程序意識，而且程序的動作要做到位，逐步幫助學生形成條件反射。也就是養成好的行為習慣。
