今天開始指導(dǎo)閱讀《如何閱讀一本書》。
之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)是：閱讀前5章和第21章。
Y沒有買書也就沒有預(yù)習(xí)。（這是基本素養(yǎng)缺失，不在意會很有害的。）
T閱讀了前4章，到第5章讀不下去了。
Q也是只完成了前4章。
今天課上帶著讀了前4章和第5章的關(guān)鍵處。
問及預(yù)習(xí)后的收獲，得到的回答是：沒有記得多少。這是意料之中的事，因為，大部分的孩子包括許多成年人都對非虛構(gòu)類的書如水流過石，了無痕跡。“讀過許多書但大部分都忘記了”，“知道很多道理卻依然過不好這一生”。
我瞟了一眼T和Q的書，很干凈，沒有劃線，更沒有批注。僅僅是“看”過一遍，當(dāng)然留不下什么。
所以，一開始，先告訴孩子們應(yīng)該如何閱讀：要劃線，要做思維導(dǎo)圖（XMind），要做思維模型（yEd），要理解（費曼），當(dāng)然還要專注（番茄鐘）。
第一章“閱讀的活力與藝術(shù)”用了大概一小時，幾乎是逐段細(xì)讀。
孩子們應(yīng)該能體會到何為細(xì)讀，何為批注，何為結(jié)構(gòu)化，何為建模型。
第二章“閱讀層次”，沒有摳細(xì)節(jié)，我?guī)е阎攸c領(lǐng)讀了一遍。
第三章“基礎(chǔ)閱讀”跳過。
第四章“檢視閱讀”是重點，所以講了兩遍。
第一遍是一開始，用演示的形式給孩子們“費曼”了一遍。
第二遍是根據(jù)文本又大致地梳理了一遍。
第五章“如何做一個自我要求的讀者”的第一節(jié)“主動的閱讀基礎(chǔ)：一個閱讀者要提出的四個基本問題”是全書的核心思想，因此，帶著孩子們一起做了費曼的第4步——簡化，最后還給出了思維模型。
Y因為課前沒有預(yù)習(xí)，效果應(yīng)該不太理想。
T的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能抓住很多重點，但最終的效果要看是否能應(yīng)用在閱讀新書或?qū)W習(xí)新知識上。
Q是屬于踏踏實實的那種類型，缺少主動表達(dá)，我還需要更多觀察。
課后，T接受了我的建議，初步定下了個人項目：
Y要趕著去上化學(xué)課，約了晚上8點通過微信確定自己的個人項目。
知識性的內(nèi)容到本周就大體結(jié)束了，而對這些知識、工具、技能的刻意練習(xí)才剛剛開始。
查理，2017.7.17，2個番茄鐘
