? 閱讀教學的策略——引導學生進行
? ? ? ? ? ? ? ? 多角度體驗閱讀
? ? ? ? 《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”為此，我們在閱讀教學中，要為孩子們的情感發展創設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極的參與到學習活動之中去。
? ? ? 在一次語文教研活動中，一位老師在設計《月光曲》一課時，充分利用體驗朗讀，幫助學生領悟文章情感，了解人物性格，達到了很好的教學效果。在學生初讀課文，了解課文大體內容以后，老師啟發說：“同學們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人啊！快讀一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情的表達出來！”學生們好奇地捧起課本朗讀起來，不知不覺進入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細膩的情感汩汩涌出。當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了。’”一段時，有的學生動情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理，善解人意。”有的學生說：“沒想到在這個偏僻的小鎮上，依然有人那么喜歡我的音樂，她雖然窮，但我一定要滿足他的愿望，親自為她彈奏一曲。”當學生讀到“貝多芬……推開門……前面坐了一個十六七歲的姑娘，也很清秀，可是眼睛瞎了。”震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續續的琴聲是出自他的手嗎？她真是身殘志堅啊！”——這不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關愛，反映了盲姑娘堅強、善良的品格嗎？
? ? ? 朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對于同一篇文章的體會即使一樣，表達出來，也肯定有差別。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許學生并鼓勵學生通過各自獨特的視覺去體會、去解讀課文。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創意地進行體驗式朗讀，不僅有助于語感的形成，而且能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。
