近日，忙完開學的相關工作，走進課堂是最佳選擇。作為校長，抓住課堂，是抓住辦學的關鍵。作為語文教師，當然從語文課堂開始聽起。
不聽不知道，一聽嚇一跳。一位年近五十的老教師上阿累的《一面》，也基本上按照學校要求"五步導學"模式來組織教學。“導、學、議、講、練"五步似乎也沒有少，但“議、講、練"已模糊成"講"且占去課堂的五分之四。教師放著"定型"課件，一路問下去講下去，師生很吃力。因為有校長聽課，所以緊張肯定是有的。就學生而言，答不準課件預設好的"填空"題，老師暗示引導不到位，學生當然急!教師呢，唯恐學生答不對，再問再答不出課件上"提供"的答案，也急，更急!一節課下來，師生真的很累。宛然一群不會打籃球的人，忙活半天，爭來搶去，一個球也沒有投進，不僅尷尬，更是掃興。
我當時在想，假如是我來上這一課，應該怎么上?略作思考，形成"半成品"。我也會按照"導、學、議、講、練"五步走下去。
一、導。我會從魯迅逝世時身覆"民族魂"的旗幟導起，激發同學的欲望。"為什么說身材不高的魯迅是中華民族真正的男子漢?為什么說身體瘦削的魯迅具有民族魂?"讓學生帶著好奇走進魯迅。
二、學。先讓學生拿出《閱讀空間》(與教材配套的課外讀本)，閱讀周海鷹的《我的父親》。后精讀阿累的《一面》。
三、議。分小組交流兩篇文章讀后的心得體會，尤其是魯迅在我們心目中的印象。根據剛讀過的兩篇文章，試著回答導入時的兩個問題。
四、講。先讓學生講，抽查小組討論情況，展示小組討論結果，比較組間差距，表揚優秀，提醒一下不足者。最后輪到教師講的時候，可以旁證博引，激發學生課后去讀書。
五、練。布置同學們模仿阿累寫魯迅的手法選取本班一位同學進行素描。(要求:1.字數在400字左右。2.文中不要出現同學姓名，涉及到姓名的，男女生分別用小強小紅來代替。)讀完素描文字，大家以能找出被寫者為優秀，在找出者中以字少者為優加星。
當然，這些內容不是一節課能完成的，最好是兩節課以上。
一天后，我又"異想天開"。我們可以不局限于教材，假如我們用一個月時間來研究魯迅豈不更好，那樣，我們就是站在巨人的肩膀上，看得更高更遠。
第一個周，廣泛閱讀周。全班分成幾個組，每組5-8人，大家圍繞魯迅來搜集與之相關的文章，進行廣泛閱讀，邊讀邊做筆記。
第二周，專題研討周。師生共同議定研究的專題，從魯迅身世到魯迅性格，從魯迅生活觀到魯迅作品風格，從魯迅自畫像到別人眼中的魯迅，……都可以作為專題供學生選擇。選擇專題后，各小組在組長的帶領下，進行分工。每個人圍繞分工內容，查閱資料，做摘抄，作交流，最后形成小組研究報告。
第三周，成果展示周。各組按序進行研究成果展示，展示后要接受其他同學的提問和老師的考問。
第四周，評價獎勵周。按照預先設定的評價標準，進行投票，選出不同類型的優秀先進分子，加以表揚。為了鼓勵學生，獎勵類型可以多設置一些，占到班級的三分之一以上。最后，由師生共同總結魯迅研究月的得失。
