今天，暑假第四天的傍晚，微風(fēng)拂面。小區(qū)游樂場很是熱鬧，有的小朋友在你追我趕、有的在溜滑滑梯、有的在玩丟沙包……歡笑聲此起彼伏。
人群中，一個響亮的稚嫩的男童音很有穿透力：“哥哥，我也想學(xué)玩飛盤，你可以教我嗎？這樣我就可以和你一起玩啦……”
“寶寶，你今天的學(xué)習(xí)任務(wù)——鋼琴還等著你了，我們該回家做作業(yè)咯……”一個奶奶對她正在玩滑滑梯的孫女說。
“哦……好的，我現(xiàn)在就回家。對了，桐桐也想來我的那個班，就是小張老師的這個，這樣我們就可以一起學(xué)習(xí)一起玩了。”
“學(xué)習(xí)的目的，不就在于知識變現(xiàn)嗎？”孩子的回答就已經(jīng)可以將之駁倒。學(xué)習(xí)的目的，可以是和好朋友一起快樂的玩，而不僅僅在于知識變現(xiàn)，此其一。還好是“有人說，”否則，這話就直接是個假命題。
其二、學(xué)習(xí)一定就能習(xí)得知識嗎？ 關(guān)于知識的定義，根據(jù)李笑來老師第38周，4月17日的《知識究竟是什么？》一文，指的是能夠指導(dǎo)我們做出更好的決策，且長期來看更可能會給我們帶來更好結(jié)果的那些信息。所以，未必，就比如我曾有的走馬觀花的閱讀，學(xué)了十幾年的啞巴英語，到現(xiàn)在也沒有指導(dǎo)我做出更好的決策，更別提變現(xiàn)。
其三、如果能習(xí)得知識，知識變現(xiàn)，除了第一種個人商業(yè)模式，通過踐行，可以將自我本身的時間單價出售的更高，從而實現(xiàn)變現(xiàn)。另一方面，變現(xiàn)還涵蓋了有善意第三人愿意買。因此從定義出發(fā)，存在以下三個問題：
1） 不是所有的知識都能變現(xiàn)，因為自認(rèn)為好的知識并不一定能“指導(dǎo)別人做出更好的決策”或者說“會給別人帶來更好的結(jié)果”，從而沒有人買或接受，也就不會變現(xiàn)。
2）? 就算掌握了能夠指導(dǎo)別人做出更好的決策或給別人帶來更好的結(jié)果的知識，不一定能被他人發(fā)現(xiàn)，也就是說不能被有效的傳播出去，從而也就不能變現(xiàn)。
3） 也存在知識不能在其所有者的有生之年變現(xiàn)。
從以上幾點綜合來看，有人說“學(xué)習(xí)的目的，不就在于知識變現(xiàn)嗎？”，這句話是有待于商榷的。
