布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動獲取知識并把新知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)新的知識體系----認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是編碼系統(tǒng)的形成或改變，因而應(yīng)超越所給定的信息。新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。

2、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序t原則，強(qiáng)化原則。

3，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于激發(fā)興趣和好奇心從而增加動機(jī)，并利于批判性，創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

所謂的內(nèi)在動機(jī)，是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償，以內(nèi)在動機(jī)為動力的學(xué)習(xí)者，它所要求的報(bào)償，就是對于該活動的出色的結(jié)果的滿足感，或是對于活動過程本身的喜悅，布魯納所重視的正是這種內(nèi)在的動機(jī)。

注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。因此，學(xué)生不是被動的，消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

注重直覺思維。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化，與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生試著做，邊做邊想。

注重信息的提取。人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。

注重啟發(fā)式教育。警示，一種按部就班的正規(guī)教育，未必能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要正規(guī)教育和自我指導(dǎo)教育相結(jié)合，需要智力和非智力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

教育要保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要傳遞文化不是用現(xiàn)成的模式去壓抑他，鼓勵發(fā)揮他的天才，能力和個人的表達(dá)能力而不主張他的個人主義；密切注意每一個人的特征而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。教給學(xué)生對未來有用和適應(yīng)未來社會的東西。重視現(xiàn)代教學(xué)手段的的應(yīng)用。

拋錨式的教學(xué)：教學(xué)過程中，教師對于知識之間的聯(lián)系有著深刻的理解，要清楚通過哪些問題的支撐進(jìn)行知識建構(gòu)。

這需要教師對整個知識體系的組織以及如何相應(yīng)地通過一系列問題把科目教學(xué)聯(lián)系起來有著清楚的認(rèn)識。解決問題的過程就是學(xué)科知識的建構(gòu)過程，問題解決的認(rèn)知功能非常自然地嵌入設(shè)計(jì)中。學(xué)生是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，這些挑戰(zhàn)賦予了學(xué)生解決真實(shí)困境以及尋找解決方法的主動權(quán)。問題設(shè)計(jì)要真實(shí)，復(fù)雜學(xué)生合作應(yīng)該是真實(shí)的，必然的。

布魯姆的教育目標(biāo)分類

1，所走的距離大致是相同的。目標(biāo)不相同。沒有目標(biāo)，沒有目標(biāo)永遠(yuǎn)走不出狹隘的天地。導(dǎo)致的結(jié)果不同。目標(biāo)可檢測，可操作。

2，整體目標(biāo)和最終目標(biāo)。例如，認(rèn)知理論的分類。知識領(lǐng)域目標(biāo)分類：知識維度，名詞系列。1

視覺25%+聽覺15%=65%

+動覺=效果會最好。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。不僅發(fā)現(xiàn)未知的事物，而且能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)知識的方法。

發(fā)現(xiàn)不是科學(xué)家的專利，是知識的自我建構(gòu)過程，是對接收學(xué)習(xí)方式的批判。

傳授，接受，（被動和主動）

教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向性和目標(biāo)針對性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己智力活動的安排，把所教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動求知的過程。并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西。使學(xué)生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。

在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科結(jié)構(gòu)。