? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?給孩子一個說寫的成長空間
也許是，人從一出生就要開始學習說話。到了進入學校學習階段，我們更加關注孩子的聽說讀寫這些基本能力的培養。
如果說，從加強孩子平時閱讀的訓練活動，與此相關的類似與讀的方式不同的由孩子的聽的活動，這些是孩子從外界環境中獲取學習的信息量為輸入作為學習基本活動，那么輸出活動，就是訓練孩子的說和寫而并存的輸出活動訓練。那么，介于說和寫之間的以說代寫訓練活動，將會打通孩子在學會語言表達中的一種有效途徑。讀寫之間說為橋，怎樣有效地開展說寫活動呢？
聽了童老師的說寫實踐活動課程的實施講述，也讓個人在有效開展孩子成長的說寫活動中有了一定的學習與啟發。
說寫活動，是體現孩子以說為訓練活動為開展方式。用賞識的眼光看待每一個孩子在說寫活動中的成長表現，能夠鼓勵孩子大膽地持續性有效開展說寫，我們看待在生活中一些能夠演說和脫離文稿的講話者，這些無不是都來自于他們能在多種場合下進行以說代寫的表達能力。今天，我們在培養孩子從小養成愿意說、能說、會說、精說的表達活動方式，就從開展在新課改教學活動中的訓練開始吧。培養孩子的語商，讓孩子學一輩子說話。
為什么，有的孩子在家里與爸爸媽媽說話那樣滔滔不絕，而進入學校在課堂上變得說話寡言少語，是什么原因限制了孩子說話的權利。為什么，在孩子在進行寫作中，一開始就會讓孩子蒙上了一層作文如登天的那樣高險的難關。今天，讓我們以童老師為我們在開展學生打通寫作難關的有效通道，這是在學校和家庭教育攜手共同推進的課題研究實施的有效成果。
讓說寫實踐活動成為孩子的一種實踐技能，通過展示出孩子說的活動開放性、激發孩子的思維，調動起孩子寫作的熱情，就從讓每一位語文教師從提高課堂中給孩子以說的質量，再由說擴散到孩子的寫。也許，孩子最初的說，如同萌發的一個花蕾，最怕經不起寒霜的折磨。這個慢慢的成長過程，是有他們心靈中的一些閃光的詞匯、語句，也是在班級孩子里形成一股共同開展說寫活動的過程不斷成長起來，讓班里的孩子們在經歷以說代寫的實踐活動過程吧。
