第三個層次是：能練不能說，就是演奏水平很高，但講授能力有限的老師。
今天探討的主題是“器樂教師”，不是“器樂演奏家”，所以“能練不能說”的老師一定會排列在“能說不能練”的老師之后。道理很簡單，如果自己知識體系不夠完善，知識儲備不夠豐富，知識的準確性不夠，怎么能夠很好地教導學生，引導學生循序漸進，一步一步累積學習，建立完整的相關知識體系呢？
雖然高水平的演奏者一定需要必備的知識儲備，他們的演奏水平也是通過長久的持續學習才得以提高的。但演奏者畢竟在練習方面花費了大量的時間，知識儲備方面只能是掌握到自己夠用的程度。教師需要的能力是自己有一桶水，才具備從大量知識中選擇適當的內容，給學生一杯水的能力。自己懂得的很多，選取哪些部分教授給學生就能游刃有余、得心應手。自己沒有大量的知識儲備，很難針對學生的實際情況，找準傳授角度，選擇教授內容，應用恰當的方法。
馬拉多納自己是一名非常優秀的足球運動員，但他做教練的成績并不理想。就是因為他的理論儲備不夠，無法從普遍的現象中升華出抽象化但適用性更強的理論，用理論來指導具體的訓練課目。
優秀運動員和優秀演奏者還有一個特點，他們往往具備專業方面的天才素質。如果技術練習需要經過從一到十的過程，可能他們從一到六的這個學習和練習過程都是非常輕松地渡過的，他們無法理解普通學習者在低水平練習中的困難和障礙。在教學中，這樣的老師往往對學生的困難和錯誤疑惑不解，他們根本就想不到，在自己從沒有感覺到困難的練習中，很多學生其實是非常痛苦，難以克服的。這時候的學生需要的是具體的指導，幫助他們克服困難，突破障礙。但演奏能力很強的老師可能會一遍又一遍地示范，然后說：“你看，就這樣，就是這么簡單，你照著我的做就行了啊！”學生一臉茫然，老師的語言中沒有傳達出任何對自己克服當前困難有幫助的信息來。
第四個層次是：不能說不能練。這樣的嚴格說就不能算合格的器樂教師，可實際生活中這樣的老師卻大有人在。
在教學方面，有些老師是“茶壺里的餃子，有貨倒不出。”他們心中知道應該講授哪一部分知識，哪些知識能夠解決學生當前面臨的問題。但他們要么無法總結提煉出知識體系中的相關部分，要么語言組織和表達能力欠缺，不能準確將內心知識轉化成學生能夠理解的語言，用語言承載知識，表達思想。
還有些老師自己的知識儲備就很少，該教什么，用什么方法教，學生有什么困難，怎樣解決這些困難等他自己都不清楚，更不可能給學生講清楚了。
不能說如果能示范也好啊，至少學生能夠通過老師的示范自己去琢磨，慢慢摸索，也能獲得一定的提高。可老師不具備示范能力，講也講不清楚，那對學生能夠產生的幫助作用就微乎其微了。
第一個層次的老師非常難得，當然也是教師群體中的少數，很多人永遠達不到那樣的高度。大多數教師可以以成為第二個層次的老師為努力方向，爭取在講授方面具有很高的水準。能說清楚該做什么，該怎樣做，同時能發現和說清楚學生的問題，指出改善方法和前進方向。第三個層次的教師也有一定作用，他們可以身體力行，用實際演奏引導學生，但需要學生有較好的觀察能力和領悟能力，否則教學效果難以提高。一定要避免成為第四個層次的老師，這個層級的老師對學生來說就是噩夢，能遠離就趕快遠遠離開吧。
