? ? 臨近畢業，看著這群恍若一下子長大的孩子們，突然有些感慨：孩子大了，該讓他們自己選擇了。
? ? 今早來教室看早讀時，本想著還要去整紀律、安排工作，哪知道一進教室，他們早已經井然有序地讀書、交作業和打掃衛生了。每個人手頭上都有事可做，沒有閑人。
? ? 孩子大了，就是好……
? ? 中午，仍不忘喋喋不休，希望他們想想，還是得吃學習的苦，在讀書的年紀，做讀書的事，不負韶華。也不知道他們聽懂了沒有，但就是渴望他們能夠在我的鞭策下，努力往前走。
? ? 基于中午的“洗腦”鋪墊，到了下午，我也正式為他們布置了一份提升作業：“描寫一處景，并且要融入自己的情感”?；谡n上的學習，我們發現，文學的需要需要直抒胸臆，也需要設計一些新鮮的詞匯、陌生化的需要人琢磨的語言，這樣增大理解的難度和時間，也有利于提升自己的語言水平。
? ? 因此，布置這項學習任務，既是對他們學習成果的反饋，也是讓自己實踐分層任務。
? ? 原本在可上，我千叮嚀、萬囑咐，在能力范圍內的同學，可以好好寫這個小練筆，如果覺得有困難的同學，可以選擇不寫，不作強制要求。不寫的同學可以把家作本寫上名字，交上來。
? ? 令我意外的是，在全班同學的矚目下，這項作業只有4位同學選擇放棄不寫。原本我以為這項作業會有近15-20人選擇不寫，哪知道結果與我所想并不相同。
? ? 或許，他們是礙于我的威嚴吧……給他們選擇的機會，竟然會選擇主動承擔這項學習任務，這大概就是學習的主動性吧。
? ? 以前給他們布置額外的作業，有一種牛不喝水硬按頭的強迫之感，天天還得反復強調要好好學習，好好書寫；而現在面對他們主動要求寫的作業，我只說了一句：既然你選擇寫這項作業，那么就請你認真對待！
? ? 或許，在六年級階段，孩子們大了，放手讓他們去選擇，比別人為他作出選擇要好得多。
