中考的號角已依稀可聞，學生的閱讀分數還是那么可憐巴巴，而下冊課本還沒有上完，真心是內憂外患啊！
學生閱讀能力的提升是語文教學的一塊“硬骨頭”。這塊骨頭該怎么啃，如何啃，語文老師們常常顯得心有余而力不足。教學時間緊，花太多的時間訓練課外閱讀不太現實。我們可立足課本，用好課文，對閱讀的關鍵點進行微點突破。
提升學生的閱讀能力，愚以為應從以下三方面努力：其一，幫助學生建立完備的知識網絡，掃除盲點；其二，構建方法體系，并做到熟能生巧；其三，完善答題思維，以免掛一漏萬。我們須把它們分成若干個微點，結合新課的教學一一突破，即可取得事半功倍的效果。
以《李將軍列傳》為例，在分析李將軍人物形象這一教學環節，我點學生說分析人物形象的方法。學生A只能答，在文章中找出描寫人物的語句分析概括。方法很單一。學生B補充說，可以借助文章中作者對人物的評價或者文中其他人物對此人的評價。由此可見，學生的方法是不完備的。
于是，我借本課補充了兩點分析人物的方法。
1.以事為據，追蹤人物形象。一般情況下，每個事例都會重點突顯人物的至少某一方面的形象特點。如李廣佯死奪胡兒馬逃跑，體現了李廣的機智勇敢；李廣以為虎而射之，中石沒鏃，寫李廣箭術了得；李廣得賞賜輒分其麾下，可見李廣仁愛士卒、廉潔。右北平一戰，李廣被圍，力戰數十倍之敵，猶“意氣自如”，則充分體現了李廣的臨危不懼、膽識過人、驍勇善戰的特點。
2.從不同角色、不同角度來分析人物形象。人物常常會有多個角色，或者同一角色卻有多個角度。比如，要看看吳老師是怎樣的人，可以從教師、母親、妻子等不同角色來分析；本文中的李將軍，可從對待部下和戰場表現兩個角度來分析。
結合新課教學，微點突破，積沙成塔，集腋成裘，待到終有一天，學生有了完備的體系，做起閱讀題來就會有章可依，有法可循，并能避免缺漏，有效提升閱讀得分率。
