? ? ? ? 10月30日上午第三節(jié)課，是我的音樂課。上課鈴聲一響，我就快步進入教室。往常一推門，一定會引發(fā)一陣陣小規(guī)模的歡迎儀式，我知道，學(xué)生喜歡音樂課。今天進入教室鴉雀無聲，抬頭一看，班主任在教室后面，正在一名學(xué)生談話。班主任可能生氣了，半批評半講道理。我決定不出去了，聽一聽該學(xué)生到底犯了什么錯誤，讓班主任動容了。同時我也想起了劉局長的簡書里提到優(yōu)秀的團隊目標一致，既然擔(dān)任這個班級的音樂課，就有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起教育孩子的重任，那么何不和班主任共同教育這個孩子呢？
? ? ? ? 過了一會兒，我聽明白了。原來這名學(xué)生上課說話，影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)，被老師捕捉到了，但是學(xué)生個性很強，不承認自己說話了。老師進一步和該生談話，說了就說了，沒說就沒說，做人要誠實守信。同學(xué)們一再證實，該生就是說了，最后在老師的教育下和同學(xué)們的勸說下，該生還是承認了自己的錯誤，坦白了上課說話的事實。顯然，該生臉上的顏色不好看，畢竟做錯了還不承認錯誤不光彩。但是后來班主任做得很好，教育孩子說，做人要誠實，做錯了沒關(guān)系，老師和同學(xué)們都會原諒你，你也不要有思想負擔(dān)，知錯就改永遠都是老師的好學(xué)生，永遠是同學(xué)們的好朋友。這時候，該生的臉上陰轉(zhuǎn)晴了，顏色好看了，眼神也有光彩了。我知道該生的思想包袱放下了，不再對老師和同學(xué)們有對立意識，回歸到了自然狀態(tài)。
? ? ? ? 聽到這里，我忽然想起來昨天晚上閱讀《如何說 孩子才肯學(xué)》這一本書，第五章講到：表揚不要貶損；批評，不要傷害。書中介紹了在家里和在課堂上表揚時都要使用描述性贊揚。批評時在家中不要指出錯誤，先描述做的對的地方，然后指出還需要做的事；在學(xué)校，批評時不要指出還沒有完成的事，先描述已經(jīng)完成的事，然后告訴學(xué)生需要去做的事。實際上就是先指出優(yōu)點，肯定優(yōu)點，讓學(xué)生充滿希望，再指出學(xué)生的缺點，并加上自己的期望。
? ? ? ? 想到這兒，受此啟發(fā)，我看了看學(xué)生，接著說了一句：“王然，犯錯誤了？不可能啊，我記得上音樂課，你回答問題很積極，唱歌時聲音洪亮，音色優(yōu)美，而且每節(jié)課都做得很端正，我每節(jié)課對你都很滿意，這樣的孩子能犯錯誤嗎！”接著全班同學(xué)有一次異口同聲地證實他確實說話了。我接著說：“王然就算是這一次真的錯了，那么多優(yōu)點，我們誰能和他比一比？知錯就改，還是好學(xué)生啊！是不是王然！”這時，該生看了看我，眼睛放出了光彩，不光是陰轉(zhuǎn)晴了，還是晴空萬里，沒有云彩了。他看著我，使勁點了點頭，非常高興。同學(xué)們也認可我對他的評價。班主任這時也鼓勵該同學(xué)：“相信王然同學(xué)一定會改正錯誤，讓老師放心，老師相信，王然同學(xué)是個誠實守信的好學(xué)生！”事情到此為止了，該同學(xué)心滿意足地坐下了。
? ? ? ? 該到上課時間了， 我大聲喊：“上課！”同學(xué)們齊刷刷地站了起來高聲喊：“老好！”我又大聲喊：“同學(xué)們好！請坐下！”我的課開始了，教室里傳出了優(yōu)美動聽的歌聲。
? ? ? ? 這時候，我們不要以為事情真結(jié)束了，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)一定需要潛移默化。我預(yù)感這位同學(xué)一定還會重溫舊夢的，所以他就是我這節(jié)課的重點關(guān)注對象。音樂課相比其它學(xué)科，氣氛要活躍許多，這樣的學(xué)生一高興又會不由自主地管不住自己。果然，我發(fā)現(xiàn)他又要回頭討論，但是還沒等他開口，我就像及時雨，接著對他進行表揚：“到此為止，王然同學(xué)一直沒有說話，而且唱歌很積極！老師說的沒錯！他一定會不辜負我們的期望！不信我們都來看看他的表現(xiàn)！”我話音剛落，他還沒有來得及開口，立即把頭轉(zhuǎn)過來了，看著我不好意思了。這節(jié)課他有三次得意忘形了，稍有不慎就可能故技重演了，都被我及時勸回來了。后來他可能覺得沒有說話機會了，就把心放到肚子里，認認真真地和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，沒有再犯第二次同樣的錯誤。
? ? ? ? 結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，我在反思我們平時的表揚模式和表揚的詞語，看看有哪些。“棒棒棒！你真棒！”、“你真聰明！”、“好孩子”等等。現(xiàn)在看來這些表揚每天都在敷衍了事，不乏虛情假意的成分！特別是學(xué)生回答問題很正確，伸出大拇指嘴里連說三個棒字，這完全是走過場的表揚，日日千篇一律，學(xué)生麻木不仁。絲毫沒有被表揚后的喜悅感和自豪感。這種表揚沒有層次之分，沒有程度之分，沒有表揚的高度。我很贊同書中說的，描述式的贊揚。假如表揚學(xué)生一幅畫畫得好，先欣賞一番，然后一本正經(jīng)地說出來我們的感受，對畫作進行中肯的點評：有山有水，有花有草，遠處山中云霧纏繞，近處河里流水潺潺，真的是小橋流水人家！這樣的點評學(xué)生會興高采烈，沒有一個字說好，但是聽起來就是美輪美奐。有價值的點評學(xué)生永遠喜歡，永遠是激勵學(xué)生前進的動力。
? ? ? ? 談起批評，更多的例子枚不勝舉。家長在家里批評，在學(xué)校里老師也要適當時機批評。“笨死了！你真笨！”“還沒有寫完作業(yè)，你干什么了？真磨蹭！”等等很多批評的語言。我特別認可書中的批評方式，在家中不要指出錯誤的地方，先找出對的，不要先找出沒有完成的，先肯定完成的，再指出未完成的。如在家中，如果學(xué)生寫作業(yè)磨蹭，那就采取鼓勵方式，表揚孩子：“你太厲害了，十道題你做完七道了，還有三道題沒有做，這么快啊，咱們看看三道題做完用幾分鐘呢？”“這道題還不會嗎？是不是上課走神了，沒有好好聽講？老師相信你只要好好聽講，你肯定會！”
? ? ? ? 當然，說說簡單，做起來難，只要不懈努力，肯定會收到事半功倍的效果。行動起來，換個姿勢，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的美！
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