01
大學時期學管理學用的是周三多老師的《管理學》這本教材，十年前還是第二版。現在已經有第四版了。大綱還是一樣的。
最近有機會讀到國外的管理學教材，包括《管理學，全球競爭中的領導與合作》（托馬斯·S·貝特曼,斯科特·A·斯奈爾）以及《管理學》（斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特）。
三本教材給我最大的感觸是國外的教材更符合我的思維邏輯。
國外教材條理清晰，貼合實際。教材內容結合個人學習體驗和職業生涯需求，不是為理論而理論。
中文教材，只告訴你知識是什么。國外的教材注重受眾中的個體，在介紹知識的同時，融入個人技能的訓練。
概括來說，中文教材讀下來感覺知識高高在上的理論，讀完之后不知道這些理論跟我會有什么關系。就像我大學讀完《管理學》，如果不是現在再讀一遍，根本不記得之前學過的內容了，更談不上應用了。
當然，這里有我個人的因素，沒能學以致用。教材本身給人的印象也有一定的原因。
我學的管理學知識，卻不知道在什么情況下應用這些知識。
國外的這兩本教材就不一樣，它的立足點是知識是服務于個人發展的。
在《管理學》（斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特）這本書中，它會告訴你管理者為什么重要？誰是管理者？他們在何處工作？管理者做什么？包括我們為什么要學習管理學？
然后才會介紹管理學的具體知識。
這才是符合人的認知邏輯的行文結構。
02
在我學習管理學知識之前，首先要搞明白的就是我為什么要學習管理學？它對我有什么作用？而不僅僅是因為它是管理學科的基礎課程才要學習它。
因為在以后的工作中，你要不就是管理者，要不就是被管理者，總之你要與管理打交道。即便不是管理者也要與管理者一起工作。
通過學習管理學，可以在很大程度上了解你的老板和你的同事的行為方式，以及組織是如何運行的。
更重要的，管理學不僅僅是對組織個別人的管理，也涉及到自我管理。不單單是管理者需要做決策，我們普通人每天也要做很多決策，管理學的學習有助于個人的發展。
中文教材里就缺少這些內容。
周三多老師的教材中直接就介紹了管理學的知識，只不過在管理思想中加入了中國古代管理思想算是結合國內實際。
最明顯的區別在于國內教材讀完感覺知識是高高在上的理論。學到的是知識本身。我知道了這些知識，卻不一定知道如何應用。如何用于指導自身來做決策。
國外教材顯示知識是服務于個人發展的。讀完這本書，學到的不僅僅是知識，而是能力。
教材以技能和職業為重點，切實讓學生為進入職場做好準備。教材中“這是你的職業”模塊突出管理者需要掌握的關鍵工作技能，如：時間管理、成為更好的決策者、培養全球觀等。每章給出的案例都能結合各章的內容，指導學生主動思考，并指導學生訓練相關技能。
國外這本《管理學》讀下來像是與作者的對話，而周三多老師的《管理學》讀完之后更認同周老師是一個講道者。
這是國內外教材的差別，顯示的也是兩種教育理念的差別。
一種是注重培養學生的能力，一種是注重知識的獲得。
03
雖然國內的大學教育一直在強調能力培養的重要性，但是回歸課堂本身，從教材到教師，注重的還是知識的傳授。
至于知識的應用，那是以后的事情。很多人感慨大學學到的知識沒有用。不僅僅是沒有接受高等教育的人在懷疑大學教育的作用，連大學生本身都在提問“大學學到的知識有用嗎？”
大學生不知道自己現在學到的知識會有什么用。如果問老師或者學長們，聽到的最多的可能會是“如果你不從事自己的專業，就沒有什么用”、“多學點知識以后總會有用的”、“重要的不是學到了什么知識，而是學習的能力”。
重要的不是學到的知識，而是學知識過程中用到的方法。
在最近一期的《開講啦》中，荷蘭格羅寧根大學校長，西布蘭德波佩瑪教授說“大學教育是培養學生做事的方式，掌握解決問題的方法”。
所以即便他之前學的是醫學，他在做醫學生時學到的做事方法仍然可以用于教育工作。
“當你能夠提出問題，掌握知識，有了解決問題的方法，這意味著你真正接受了大學的教育。你學的內容并不重要，我現在當大學校長，這與醫學專業又有什么關系呢？但其實我當時學到的方法與現在的工作關聯緊密。這就是我眼中學術教育的真諦。”
所以，董仲蠡在演講《教育的意義》時說“我們不知道自己是誰，自然不知道自己要做什么，這，便是教育巨大的缺失與悲哀。”
當學生問他講的東西有什么用？能提分嗎？他說“我不是在教你怎么考試，我是在做教育。如果單純只拼知識，我們已經輸給了阿爾法狗。”
當學生家長說語文歷史知識網上都有，計算、翻譯計算機比人要精確。質問：教育還有啥用時，董仲蠡說“教育不僅僅是傳授給人以知識，更是提高個人的修為，增強我們對于生命的感受力從而更好的認知自己，并且不斷地提升自己。”
這是教育的真諦。
教育不僅僅是教授知識，更重要的在于讓學生在學校學會自我認知。
不僅僅知道是什么？還要知道怎么辦？發現問題，并且能解決問題才是真正的學習。
也許教育首先要告訴學生的就是他們為什么要學這些知識。
