2018-2019學年上期二年級教材培訓解說稿

各位老師早上好！

轉眼就是一年，我們又一次相聚在這里，共同學習新教材，相信這一年里我們已經有一部分老師對新教材有了切身的認識，深刻的領悟，至于統編新教材的歷史重要性今年在此就不用細解，我們只需知道在此以后全國只此一個版本，我們是小語教師即擔其責，就應學好、用好新教材。

部編語文二年級上冊以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規律和學生身心發展的特點，繼承語文教育的優良傳統，注重培養學生的創新精神和實踐能力，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。在一年級做好幼小銜接、平穩過渡的基礎上，二年級上冊穩步推進，有層次、有梯度地為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。

本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織，7個閱讀單元，共24篇課文，其中由4篇識字課組成，1個識字單元。每個單元由3-4篇課文（包括課后思考練習題）和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，3次寫話穿插安排在語文園地中。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。

與一年級下冊相比，取丟一個集中識字單元，增加了課文閱讀單元。書后面是“識字表（本冊要求認識的450個生字）、寫字表（要求會寫的250個字）、一年級下冊“常用偏旁名稱表”，二年級上冊變成了“詞語表（本冊要求會寫的詞語）”

“語文園地”編排的”和大人一起讀”到二年級都變成“愛閱讀”，語文園地二出現了“查字典”，語文園地三、四、七出現了“寫話”。

整體特點

一、傳承中華傳統文化，體現國家意志，進一步發揮教材的育人功能，自然滲透立德樹人。

教材充分發揮在立德樹人方面的獨特價值和優勢，按照“整體規劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。

古詩文的比例占全套教材選文的30%。選文視野覆蓋《論語》《孟子》《莊子》《列子》《晏子春秋》《韓非子》《三國志》《呂氏春秋》《戰國策》《山海經》《史記》《漢書》《世說新語》《晉書》《朱子家訓》等，涉及了經、史、子、集各部。

[if !supportLists]1、[endif]古詩

我國優秀的文學遺產之一，也是世界文化寶庫中最燦爛的明珠。

二上的第8課、18課是《古詩二首》，全冊課內安排共四首古詩。在語文園地的日積月累里編排了三首古詩《梅花》《小兒垂釣》《江雪》，梅花、漁翁所展現的頑強不屈、凌然無畏、傲岸清高的精神面貌，是中華民族精神人格的寫照。

2、 寓言故事

12課《坐井觀天》是根據《莊子 秋水》改寫；21課《狐假虎威》根據《戰國策 楚策一》改寫，“我愛閱讀 ”里的《刻舟求劍》根據《呂氏春秋 察今》改寫，這些文章從先秦諸子百家的典籍文獻中精心挑選了最有代表性的故事進行改寫而來，所傳遞的思想觀點至今仍閃耀理性的光芒。

3、傳說故事

13課《寒號鳥》選自元末明初著名文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》。該書記錄了宋元時期政治、經濟、社會、文化等各個方面的史料。

寒號鳥為什么很懶，其實不是鳥，而是一種嚙齒類動物，學名叫復齒鼯鼠，白天匿于巢內，黃昏或夜間外出活動，可由高處向低處滑行。因其生性怕寒冷，日夜不停嚎叫，而俗稱寒號鳥。網上小資料：

教參的說法僅僅解釋了寒號鳥“寒號”的原因，但是還是不能解釋為什么它被古人叫做“鳥”。原因跟古代沒有科學的物種分類概念有關。在古人的概念中，有翅膀、會鳴叫的動物，一定應該歸為鳥類了！復齒鼯鼠四足間有肉質皮翼，可以從一棵樹滑翔到另一棵樹，遠看似乎是在像鳥一般飛翔，再加上它本身比較少見，又晝伏夜出，人們見到它的機會少之又少，難以詳實地觀察其形態習性，于是在以訛傳訛之下，復齒鼯鼠就從嚙齒類動物變成了“鳥”，連著名的《本草綱目》也把它列在“禽類篇”。復齒鼯鼠喜歡在陡峭的石洞、石縫等處營造巢穴，居住的石洞或石隙一般都很狹小。由此我們可以想象到《寒號鳥》故事的來源：某一天，有路人看到一只凍僵的鼯鼠躺在石縫中奄奄一息，發揮想象，為它打造了“一個由懶惰引發的死亡”的故事，并流傳開來，這個故事影響之深遠，導致直到今天，鼯鼠都是著名的懶惰代言人。

[if !supportLists]4、[endif]歷史名人故事

《曹沖稱象》根據《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》改寫，入選1904年商務印書館編寫的第一套現代語文教科書《最新國文教科書》，百年來一直出現在小學語文教科書中。“我愛閱讀”里的《魯班造鋸》是根據中國民間故事改寫，原型一般認為是戰國的公輸班，我國古代能工巧匠的代表，他的名字就是古代勞動人民勤勞智慧的象征，有關他的發明和創造的故事，實際上是我國古代勞動人民發明創造的故事。

5、古代神話故事

第15課《大禹治水》的故事世代流傳，其價值早已超越其故事本身。在治水過程中，所形成的大禹治水的精神，是中華民族精神的源頭與象征。文章體現了：中華民族精神信仰的源頭：相信人，相信人的力量！

中華民族對自然、萬物的認識：要順應萬物，不能逆勢而為。

公而忘私、百折不撓、艱苦奮斗的精神風范成為民族精神的象征。

6.大量的趣聯妙對、名言警句、成語、俗語、古詩等內容，濃縮了愛國、明志、持節、自強等豐富的思想內涵

7、在綜合性學習、口語交際、習作等內容及封面、插圖和版式設計方面也增加了傳統文化的元素。如瓦當是古代中國建筑中用以裝飾美化和蔽護建筑物檐頭的建筑附件。瓦當的圖案設計優美，字體行云流水，極富變化，為精致的藝術品，屬于中國特有的文化藝術遺產。

這些世代流傳的經典篇章，傳遞著永恒的價值意義，有著不可磨滅的生命力，它們是一個民族文化精神中極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點，蘊藏著一個民族思想行為的價值觀、道德理想、人生追求、以及對世界感知方式和審美情趣等豐富的內涵，是中華民族精神品質的內核。

二、遵循語文學習的基本規律

教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃目標訓練的序列，并按照一定梯度，落實在各個年級的教材內容中。

（一）明確一個核心概念，認識一個雙線結構

統編教材開創性地采用“雙線組織單元內容”，即“以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，由淺入深，分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性主線”。語文課程是人文性與工具性的統一，這是共識。統編教材實行“雙主線”，是對這一共識的積極探索，是對培養學生語文素養的可貴創新，勢必給教師創造性地實施語文課程提供更大舞臺與更大空間。

二年級上冊的雙線結構（課件）

（二）了解語文要素的梯度序列

1.語文要素的長線發展

——以復述能力的發展為例

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》課后以借助圖片復述、第24課最后一課則是以關鍵詞句提示，提綱式的復述，二年下冊根據表格內容講故事。復述課文的要求分散在單篇課文的教學中。

三年級下冊把復述故事作為單元的語文要素，進行集中訓練。（借助示意圖/借助表格）在“交流平臺”對復述故事的方法進行回顧和總結。

四年級安排簡要復述

按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

根據提示，簡要復述課文內容。

“交流平臺”里指出了--------簡要復述課文，要注意以下幾點：

復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容。

重點復述主要情節，次要情節可以適當省略，注意語言簡潔。如，《西門豹》中調查民情是次要情節，可以復述得簡單一些，而懲治巫婆和官紳這個主要情節要講得詳細一些。

按照事情發展順序進行復述，要注意課文中一些提示順序的詞句。如，《扁鵲治病》中表示時間的詞句，這樣不容易遺漏情節。

五年級安排創造性復述------課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。

（牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。/仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。）

交流平臺：介紹創造性復述的方法（換人稱/添油加醋/續編）

2.語文要素的短線發展

—— 二年級上冊第一單元的三篇課文語文要素是以“積累并運用表示動作的詞語”

《小蝌蚪找媽媽》課后在對比中感受用詞的準確

《我是什么》課后感受詞語在描述情形上的細微不同

《植物媽媽有辦法》關注詞語的運用

從教科書的編排體系中可以看出，統編小學語文教科書的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提升。

[if !supportLists]三、[endif]凸顯語用意識，學語文和用語文相結合

關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。

（一）教材關注能夠促進實際運用的語文知識。如，有關漢字的構字規律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎上，本冊教材通過語文園地六“我的發現”欄目，進一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點，學生掌握形聲字的這些構字規律，是為他今后的自主識字打下基礎。

（二）在生活中學語文，讓學生感受語文學習的價值

“識字加油站”出示一張高鐵票，學生通過閱讀票面，認識很多生字，同時學會看懂車票，時間、出發站、到達站，價格等等；“用上加點的詞，說說你的日常生活”拉近了課本與生活的距離，讓學生感受學習語言，利于表達自己生活方式及感受。

再如：照樣子寫一寫，學習打比方，是為了讓學生的語言表達更生動有趣……關注語文知識實際運用的價值，將“死”知識變成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。

（三）在重視語言能力發展的同時，關注語用能力的培養

口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，強調在真實的交際情境中發展學生的交際能力，而且學生在口語交際課上學到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實踐，讓學生學有所用。

（四）寫話練習關注與生活的聯系

一上最后一個語文園地里“新年快到了，給家人或朋友寫句祝福的話”二上寫留言條，寫自己喜愛的玩具等。這些與學生的生活密切相關，讓學生在學習時聯系生活，生活中想到學習。

（五）課后練習的編排，重視與生活的聯系。如《田家四季歌》的課后練習拓展了表現農事活動的常見詞語，引導學生借助這些詞語和自己的生活經驗，說說四個季節的主要農事活動。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”通過情境圖，教材為學生選用詞語設置了恰當的語境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。

教材編排的這些創新之處，不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。

三、重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系

擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”。此外，從一年級延續下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學期的課外閱讀進行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學習伙伴的對話提示了讀一本書要關注的基本信息，還提示學生要養成愛護書籍的好習慣。

從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。

具體編排與教學建議

（識字寫字）

一、學段目標：

分散識字320集中識字130

二、集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內涵

1、韻語識字 ：教材中的識字課盡管內容不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀、背誦。《場景歌》借鑒傳統詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關的數量詞分類集中在4個不同的場景中，構成了一幅幅多彩的圖畫，讓學生在感受優美的意境、體會“紅領巾”幸福生活的同時，認識事物，認識漢字；《拍手歌》是根據傳統歌謠改編的一首富有時代氣息的兒歌，滲透愛護、保護動物的思想意識；《田家四季歌》選自民國教材，詩歌展現了鄉村美麗的四季景色，歌頌了勤勞樸素的生活。這些意境優美，韻律和諧的識字課，能使學生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。

[if !supportLists]2、[endif]字理識字：識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字；借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類學習。教學時應注意體會漢字的構字特點；關注字與字之間的聯系，提高學生的識字興趣。語文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點，創設問題情境，引導學生根據偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當的語境中。

在字理識字過程中應注意兩個原則，一個“適度原則”如在教學時“雙”時三種識記方法，我們不能為了講字理而講字理，給學生的識字學習帶來沉重負擔。

“適量原則”字理識字教學并不適用每一個漢字，在備課時，應該根據不同的字進行選擇和取舍。

[if !supportLists]3、[endif]事物歸類識字，如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，教學時要將識字、學詞和認識事物相結合；語文園地八呈現的“海灘”“沙漠”“高原”“懸崖”4組場景中的一些代表性事物，通過圖片的展示，并借助生活經驗，學生能比較直觀地了解生詞的含義，對學生進行初步思維訓練。

[if !supportLists]4、[endif]生活識字：語文園地三列舉了9種課余活動的名稱，學生聯系生活實際，就能了解生詞的意思。教材還以學習伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示范，引導學生介紹自己的課余生活。教學時應充分利用母語學習的資源，先讓學生先自主閱讀，試讀詞語，認一認生字，說一說怎樣記住，最后再交流自己會那些，以鼓勵為主讓學生用自己的語言表達自己的特長。語文園地四，呈現的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認識很多字”，教學時可以應注意激發學生自性，聯系生活讓學生說一說見過車票沒有，先說說自己看懂、認識的，調動學生的求知欲，再借助拼音認一認生字，最后了解票面信息，這校強化了“生活處處皆語文”的理念，引導學生隨時隨地主動識字。

[if !supportLists]5、[endif]查字典識字。

首先我們來看這是北師大片二年級上冊對查字典的編排，在第一語文天地里安排的是認識字典，第二個語文天地里才出現學習查字典，在第四個的語文天地里有查字典的練習及學習查找難檢字。部首查字法分散在3個語文天地中進行教學。再來看本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，教材介紹了部首查字法的步驟要領，對其中較難的兩個步驟還進行了專門練習。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認識的字”這一要求，是希望查字典的練習不是紙上談兵，而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。兩種不同的編排，第一種先入為主，認識字典再來學習它的用處，第二種先在閱讀中遇到難處再引入解決方法--部首查字法。

查字典的步驟編寫非常詳細，配有圖解，讓學生以“狐”為例學習部首查字法，隨后緊跟著就有分步的練習，練習查“葡萄”等字。教學時應注意從兒歌入手，讓學生明白查字典就是為了解決讀書中遇到的難題，鼓勵學生自主閱讀步驟嘗試自己先查，教師在巡視過程中找到學生較難的的步驟進行專門的指導訓練。

為了進一步提升學生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨體字的查找練習，在后續年級還將安排一些特殊字形的查找練習，以全面提升學生查字典的能力。

四、重視自主識字能力的培養。

在第一階段目標里第6條是學習獨立識字。針對這一階段目標，在“識字加油站、及我的發現”里對形聲字安排了練習，以“我能根據字形特點判斷怎么連”及“我發現‘放、防、房’的讀音和‘方’很接近“。這些練習強化形聲字的結構規律，鼓勵學生“發現”意識，讓主動識字成為一種習慣。

在課文閱讀中從一年級上冊借助圖畫識字（一上的《小蝸牛》課后：在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點的是什么字嗎？），一年級下冊借助圖畫、漢字規律、語境與生活經驗識字（一下的《咕咚》課后：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音），二年上冊23課《紙船和風箏》24課《風娃娃》兩篇全文不注音的課文，課后習題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了那些字。24課后“朗讀課文。不認識的字先猜一猜，再和同學交流。”這上編排呈現的是自主識字能力的發展序列，有意識地一步一步培養學生獨立識字能力。以《紙船和風箏》一課為例，文中“風箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規律，再結合課文語境“松鼠一把抓住風箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）福”這句話，盡管學生不認識“幸”字，但調動平時的生活經驗可以推測出應該是“幸福”的“幸”。有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認識。

從連環畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學生識字的主動性，提高他們自主識字的能力。

五、寫字指導訓練有序，切實做好寫字的指導。

本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養。一年級上冊從最簡單的字入手。所寫的字從簡單到復雜，從獨體到合體，體現明顯的梯度。全冊筆順跟隨，新筆畫呈現在要求書寫的字的旁邊。“書寫提示”強調漢字書寫的基本規則，強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，這些為后續年級學生寫字能力的培養及習慣的形成打下了基礎。

一年級下冊繼續呈現新筆畫，不再出現筆順跟隨。要寫的字從“描兩個，寫一個”到“描一個，寫兩個”，提高學生對漢字的獨立觀察能力。

在一年級掌握了漢字基本筆畫、筆順的基礎上，二上不再出現新筆畫，也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優先選擇構詞率高、筆畫簡單的字。編排詞語表，抄寫以詞語為單位，關注運用，為寫話打下基礎。

在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎上，二年級上冊不再呈現新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優先選擇構詞率較高、筆畫比較簡單的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識現在又在課文中出現的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個，每課要求寫8-10個字，有助于打好寫話的基礎。

“書寫提示”重點指導了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結構的書寫規則，并提示了一些良好的寫字習慣。如，“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”。隨著寫字量的增加，錯別字現象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學生，容易混淆的字要注意進行對比，寫錯的字要及時訂正在改錯本里，要經常拿出改錯本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學生養成及時改正錯別字的習慣。

具體編排及建議

（閱讀）

二年級上冊的選文內容非常豐富：既有弘揚愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育、社會主義核心價值觀等思想內容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質的《朱德的扁擔》，體現革命領袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；也有從兒童的經驗世界和想象世界出發，反映時代精神風貌、表現兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發學生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養學生思維品質，引導他們從故事中受到啟發、吸取教訓的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現家人之間相互關愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。

這些選文不僅語言典范，而且內涵豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。

[if !supportLists]二、[endif]雙線并行的編排特點。

本套教材按雙線組織單元結構，單元內的數篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。如，第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，這個單元3篇課文的課后練習及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復練習，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是“聯系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學生要聯系生活、結合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學生結合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現了一個新知從學習借鑒到理解運用的過程，形成了一個相互聯系的有機整體。在理解內容方面，一年級上冊主要是培養學生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展學生“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現了語言和思維發展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學生對課文內容的理解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。

三、閱讀教學建議

（一）重視語文基本功的訓練。

（1）重視朗讀練習，引導學生把課文讀正確，讀流利。

“能正確、流利地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的重要內容，在一年級能讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎上，本冊在朗讀方面還提出了進一步要求：《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《狐貍分奶酪》課后都要求分角色朗讀，其中《坐井觀天》課后還有專門訓練，讓學生在讀中對比：感嘆句和陳述句、反問句的不同語氣。

分角色朗讀課文在小語教學中是一種重要的學習方式。首先在教學中先指導學生明確角色對象。每一篇分角色朗讀的課文，角色的數量和對象均不同，教師都應先讓學生有個整體印象。如《小蝌蚪找媽媽》時，幫助學生理清角色，交流：“小蝌蚪都看見誰？叫媽媽？”這時相機在黑板上貼出三種動物的圖片，讓角色在學生眼前明確而鮮活。這樣，學生對角色有了整體印象，能更好地分清角色，找到自己喜歡的角色，從而找準相應的角色語言。

然后指導學生分清角色語言。不同角色有不同的語言，同一角色在不同地方，語言也不相同。找出角色后，為了分清角色語言，可用不同符號勾畫語言。如二年級上冊《坐井觀天》一文中，只有青蛙和小鳥們兩個角色，青蛙的語言用“——”勾出，小鳥的語言用“～～”勾出，這樣，學生區分角色語言就一目了然。另外，教者在引導學生勾畫角色語言時，遇到人物說話的特殊形式，還要做出重點提示，如二年級上冊《狐貍分奶酪》中的角色語言“小家伙，你們吵什么？”狐貍問到。有如：“完全分得不勻！”小哥倆嚷著，“那半塊大一點兒。”

分角色朗讀運作的注意事項：a要引導學生借助于文本提供的語言材料充分領悟人物的語言、體會到人物的情感，這是分角色朗讀的基礎，做到以分角色朗讀見悟。

b、分角色朗讀必須要指導，有練習，有評價，有反復，體現一個前進、發展的過程。

c、分角色朗讀可以配合相應的動作、表情，演示情節，學生的興趣將會更濃。

d、分角色朗讀可以是幾個個人分別充當文章中的某個角色，也可以將全班分成幾個組，每個組充當一個角色，老師也可以參與其間。

除了分角色朗讀，本冊還提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。

《語文課程標準》中要求一二年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。這一要求出現在二上20、《雪孩子》23課《紙船和風箏》，倒數第二課，在學生已經能獨立朗讀課文的基礎上提出要求。

低年級小學生剛開始學習默讀時，教師要想方設法先培養他們的默讀興趣，例如在教學時先用投影打出一句話，并問同學們：“誰能不出聲就能知道這句話寫得是什么？”這立刻引起了同學們的興趣，都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著又一連氣兒讓學生練習幾個句子。最后抓住時機告訴學生：“不讀出聲來，就知道文章的意思，就是默讀”。這樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在隨后的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。

開始學習默讀時，可以領學生到圖書館去看看，觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，以便進一步增強學生對默讀的感性認識。平時，還可以請高年級默讀成績較好的學生，到班上講講他們默讀體會。還可以讓他們進行現場默讀表演，從而使每一位學生樂于接受默讀訓練。默讀教學要注意兩點：

A訓練“不出聲、不動唇”

默讀能力是在學生初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。但根據人的認知特點，默讀又先于朗讀。開始訓練默讀時，絕大部分學生都是嘴唇動并發出輕聲等現象。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯系起來，而需要讀出聲來，才能領會其中的意思。有時，學生升入中年級后，還有小聲“默讀”現象。所以，小學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無聲階段。因此，我們要讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，教師要引導學生加強訓練，逐步培養。

B．培養視讀的廣度

在開始學習默讀時，有時會出現指讀現象。有的同學用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內容的理解。因此，教師要注意培養學生視讀的廣度。從不能迅速，準確地進行大單位閱讀，過渡到迅速，準確地進行大單位閱讀，提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個詞，發展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。

（2）詞句練習貫穿語文學習的始終。

本冊教材有兩個單元圍繞詞句展開重點訓練。第一單元“積累并運用表示動作的詞”第四單元“聯系上下文了解詞句的意思”。教材通過課后練習和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了相應的詞句練習，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、理解能力，并學習運用規范的語言進行表達。

詞句的理解，強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習的方法。有時也會根據詞語構詞的特點，提示相應的理解方法。如，語文園地四“我的發現”，根據4組表示顏色的詞的構詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結構也相同的四字詞語，教材引導學生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。

詞句的運用，關注語言運用的適切語境，強調與學生已有生活經驗、與語文學習的聯系。如，根據詞語的特點，創設語境，引導學生運用所學的詞語或者介紹自己的日常生活19課《霧在哪里》“霧還會把什么藏起來？”或者介紹某個拓展的知識（《植物媽媽有辦法》），或者用下面的詞語講述課文內容（《難忘的潑水節》。詞句的運用練習常常與詞語的理解、詞語的積累相結合（《我是什么》《黃石奇石》），凸顯語用，詞句的運用與課文的學習、與理解和積累也緊密地結合在一起，體現了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。

詞句積累是語文學習最基礎的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：

每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。課后練習設置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞，這些字一般都有較強的構詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、 迎接、迎風、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語都是學生認知經驗中的常用詞，學生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學生建立字形和字音之間的聯系，擴大了詞匯量。

除了編排專門的欄目，課后練習還在相應的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節》）。

為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學生課內外積累的詞句卡片，目的在于樹立學生的積累意識，從小就養成在閱讀中積累詞句的習慣。 詞句教學還應注意：

（3）、關注語言現象，學習語言表達。

學習語言，是語文教學的基本任務。本冊教材對語言的領悟的引導，涉及到諸多方面。

有將理解內容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內容，還在潛移默化中引導學生運用了“無論……還是”的句式表達。有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風箏》的課后練習：讀一讀，比一比。

有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習，表現“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環境表現：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達對提升學生的語言表達水平是很有幫助的。

還有引導學生進行創造性表達的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：

下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。

柳條云朵? 楓葉? 鞋? 椅子? 路燈? 胡子

對于一些有價值的語言現象，學生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導學生關注這類語言現象（如《雪孩子》）

[if !supportLists]（二）[endif]需要注意的課文

[if !supportLists]（1）[endif]、關于古詩教學

日積月累中的古詩和課文中的古詩，教學有什么區別？

課文中的古詩課標要求來“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”側重于學生的個體情感體驗；日積月累中的古詩：“背誦優秀詩文50篇（段）”是重在體現積累。

在教材編排中，課文中的古詩還帶有識字、寫字任務，教學重點在于能正確朗誦、背誦古詩；能聯系生活實際、圖文結合等方法初知大意。日積月累中古詩只要求正確朗讀、背誦即可。

因在此在古詩教學中，教師要明確教學目標，各有側重地進行。牢記這樣的理念：

最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。

要注重引導學生感受詩詞音韻之美。

不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。

? ? ——溫儒敏

（2）、關于革命題材類的課文教學：

本冊教材《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》這類屬革命題材，教學難點：時代久遠，故事內容遠離當代兒童生活；缺乏背景知識；人文內涵把握的度。教學中我們應注意：

1.課文要讀通、讀順

2.用好課后練習

3.不要過多地補充資料，挖太深

4.不要離開語言文字本身來體會人物的思想品質

[if !supportLists]3、[endif]關于《狐假虎威》《狐貍分奶酪》教學：

對中西文化中狐貍的不同象征意義的了解，對正確理解、恰當運用有關詞匯大有益處。古人在捕獵狐貍的過程中，通過對狐貍的生活習性的仔細觀察，發現狐貍有狡猾、多疑、晝伏夜出等習性，因而狐貍在漢語中的文化形象也與其生活習性相關。（一）狐貍比喻狡猾之人。所以漢語成語中有“豺狐之心”用來指那些像豺狼一樣兇殘，狐貍一樣狡猾的人。（二）狐貍比喻多疑之人。狐貍生性多疑，漢語中有“滿腹狐疑、狐疑不定。”（三）狐貍比喻行蹤鬼祟之人。狐貍晝伏夜出的這個習性，很自然就讓人想到鬼鬼祟祟的人。所以漢語中有“鼠跡狐蹤”來說明項老鼠狐貍一樣行蹤鬼鬼祟祟。（四）狐貍比喻風騷之人。狐貍遇到敵人時，放出臭氣，乘機逃走。狐貍身上的這種臊氣與女人的風騷被同音看待，因而“狐貍精”成為風騷女人的代名詞。同時，狐皮作為古代制作裘衣的珍貴原材料，實用價值很高，有“千毛之皮，不如一狐之腋”的說法。這些文化內涵都是由狐貍的生活習性和外部形態直接聯想形成的，具有明顯的貶義色彩，隨著文化的發展，這些具有貶義的文化內涵進一步聯想產生了貶義色彩更濃的“惡人”“壞人”“小人”等文化內涵。如狐鳴狗盜、狐朋狗友、狐貍尾巴等。

　西方文化中的狐貍：

　　在英語中，狐貍多指聰明的人，能夠通過自己的手段得到自己想得到的東西。西方文化中對狐貍的這種認知可追溯到《伊索寓言》中烏鴉和狐貍的故事：烏鴉落在樹梢上，嘴里叼了塊肉。路過的狐貍看見后，口水直流，很想把肉弄到手。便站在樹下，對著烏鴉說：烏鴉大哥，你的羽毛真漂亮，要是你的歌聲和羽毛一樣迷人，你就是林中的鳳凰。聽了這話，烏鴉高興極了。為了一展歌喉，嘴里的肉掉下來了，狐貍跑上去，搶到了那塊肉。在這一故事中，狐貍通過自己的智慧實現了自己目的，這也體現了西方文化中鼓勵敢想敢做，勇于實踐，勇于嘗試的獨創精神。所以英語中有這樣的句子：Fox preys farthest from home.（狐貍覓食,遠離洞門）；Fox is not taken twice in the same snare.（聰明人不上兩次當）；The fox is known for its cleverness and cunning.（狐貍的機敏和狡猾是人所共知的）但是隨著文化的發展，西方文化中的狐貍有和中國文化趨同的趨勢，如a fox may turn gray, but never kind（江山易改，本性難移）。又如：set a fox to keep one's geese（引狼入室）狡猾的狐貍是專門要偷吃鵝的，倘若把鵝交給狐貍去看管，豈不是送羊入虎口，自找禍患。

　　由此可見，人類對客觀世界的認知會因環境的不同有一定的個性，同時又有一定的共性。

教材編者的思考：初衷是：設計整個單元可以充分激發兒童思維的火花，能暢所欲言談論對一個事物的看法。狐貍在中西方文化中的差異比較大，這個比較利于展開多元化的討論，可以改變我們固有的思維模式——狐貍有沒有另外的一面。希望能開闊學學生的思維。最后選用了兩篇：仍然需要老師們在教學中開創新的教路，體現對孩子多元思維的培養方式，形成多元思維路徑。要尊重孩子的思維和觀點，注重教和學的過程。

我們應以這樣的理念精心上好閱讀課：

不確定往往是有價值的。在不確定的討論中，我們會尊重每一個人的觀點和思維。

閱讀教學——不只追求結果，還要追求一個過程。

閱讀轉換角色，從學生立場解讀文本

具體內容及教學建議

（口語交際）

一、學段目標與內容——

1.學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參與討論，敢于發表自己的意見。

二、編排特點

部編語文教材二年級上冊口語交際的編排，承接一年級的編寫理念，共安排了四個交際話題：交流有趣的動物、介紹自己的一件手工作品、與別人商量事情、看圖講故事。話題的選擇都來源于學生的生活，讓學生在真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務。根據課程目標，教材為每一次口語交際活動都設定了清晰的口語交際目標，使教和學更加有章可循。此外，教材在重視交際能力培養的同時也十分關注交際意識、原則等方面的內容。

二年級上冊口語交際的編排，在與一年級的整體結構和思路保持一致的基礎上，在話題的選擇、目標的確定、習慣和意識的養成等方面又有了進一步的發展，表現在以下幾個方面。

（一）話題的選擇，從較寬泛的生活化的內容向較正式的生活類的內容發展

縱覽一年級口語交際話題的選擇，一年級上冊分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》，一年級下冊分別是《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》。它們有兩個明顯的特點：一是以游戲、活動為載體，符合低段學生的身心特點；二是有較強的現實指導意義，針對的都是學生現實生活中經常面對的問題和參與的活動。這些話題貼近學生的生活，內容較寬泛，學生在輕松自如的、有點聊天性質的交流中，就可以完成交際任務，它們都屬于生活化的交際話題。

　　二年級上冊編排的四次口語交際《有趣的動物》《做手工》《商量》《看圖講故事》，話題的選擇與學生的生活聯系也非常密切，但從要求來看，《有趣的動物》要突出動物的有趣，《做手工》《看圖講故事》強調要按順序說，《商量》強調要把想法說清楚，這表明內容的表達要更正式一點、難度更高一點。我們可以通過下面三個不同類型的口語交際的對比，來感受一、二年級之間的差異。

上述三個口語交際都以活動為載體，其中《我說你做》中的“說”是比較寬泛的，發出什么指令，由講話人的主觀意愿和當時的場景所 決定，交際的關注點不是說的具體內容，而是要引導學生敢于大聲說話，讓別人能聽清楚；《一起做游戲》這個交際話題，學生無需準備， 只要借助已有的生活經驗，就可以與同學展開聊天似的交流；而在《做手工》這個交際話題中，學生要把過程說清楚，就要按順序來表達， 這種口語表達的經驗是學生不曾具有的，除了要說清楚是怎么做的，語言還要簡潔明了，語言表達的要求更高了。

　　又如，同樣屬于功能型的兩個口語交際話題，二年級上冊的《商量》與一年級下冊的《打電話》相比，交際難度也有明顯的變化。

上述兩個話題都采用先示范引導，然后提供多個情境讓學生實際操練的編排方式。從示范引導中可以看出，《打電話》的關注點不是打電話的具體內容，而是學習打電話的基本交際原則，學習在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。在《商量》中，學生學習的重點不僅有“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”，還要面對別人的拒絕，學會得體的表達，它不僅包含交際禮儀、 交際意識方面的內容，還包括言語交際技能等方面的要求，交際任務更有難度。

再如，同是故事類型的口語交際，二年級上冊的《看圖講故事》與一年級上冊的《小兔運南瓜》相比，無論是情節的設置還是隱含的意味，也發生了明顯的變化。

一年級上冊《小兔運南瓜》編排的是兩幅間斷的圖畫，引導學生動腦筋想象中間空白圖畫的內容。故事情節較簡單，三幅圖畫分別代表了這個故事的起因、經過和結果。二年級上冊《看圖講故事》編排了五幅連續的圖片，整個故事的發展有曲折和變化，結尾還留下空白，其隱含的風趣意味暗示故事的結尾既應該合乎情理，又能出人意料，最好能讓人會心一笑。在這個交際活動中，學生不僅要認真觀察，還要展開豐富的想象，推測人物當時的語言、神態、動作及心理活動，以豐富故事的內容，使故事更加生動具體，這都給學生的交際表達提出了挑戰。

　　（二）目標的確定，從“敢說”“說清楚、聽清楚”向“說清楚、聽明白”發展

　　起步階段的口語交際編排，重在消除學生害羞、膽怯、畏難的情緒，培養學生表達的自信。一年級上冊四次口語交際的目標要求分別是：“大 聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。”“說話的時候，看著對方的眼睛。”“有時候要大聲說。有時候要小聲說。”“大膽說出自己的想法。”其核 心思想就在于讓每個學生都有“敢說”的勇氣。

　　在一年級上冊“敢說”的基礎上，一年級下冊開始提出“說清楚，聽清楚”的要求。在“說清楚”方面，提示的方法有：聲音要大、一 邊說一邊做動作；在“聽清楚”方面，提示的方法有：借助圖畫記住內容、沒聽清時可以請對方重復。

　　二年級上冊在一年級下冊“說清楚，聽清楚”的基礎上，進一步提出“說清楚，聽明白”的要求。在“說清楚”方面，提示的方法有：吐字要清楚、按照順序說、把自己的想法說清楚；商量的語氣；“聽明白”意味著不僅要聽清楚，還要能聽懂，交際要求有了進一步提升。在“聽明白”方面，提示的方法有：不明白的地方要有禮貌地提問、記住主要信息、邊聽邊了解講話的內容等。

　　從教材口語交際的編排體系可以看出，口語交際目標要素的設定基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生口語表達能力的發展。

　　（三）意識和習慣的養成，在不斷強化中得到鞏固

　　教材編排在不斷提升學生交際能力的同時，有機滲透交際意識和交際習慣，并隨著年段的推進不斷加以強化。

　　交際意識方面。起步階段的學生，口語表達上常常不考慮場合、對象、角色，講話隨意。部編教材從一開始，就著力培養學生的交際意識，一年級上冊《用多大的聲音》引導學生關注在不同的場合應該用多大的聲音說話，一年級下冊《打電話》引導學生面對不同的對象要有禮貌地應對，二年級上冊《商量》引導學生學習怎么跟不同的人商量不同的事。通過這些多樣的情境應對，逐步培養學生的場合意識、對象意識、角色意識。

　　交際習慣方面。例如，認真傾聽的習慣。一年級上冊提出“注意聽別人說話”，一年級下冊提出“沒聽清時，可以請對方重復”，二年級 上冊提出“注意聽，記住主要信息”“認真聽，知道別人講述的是那幅圖的內容”。又如，大方交際的習慣。一年級上冊鼓勵學生勇于交往， 鼓勵學生要“大聲說”“說話的時候，看著對方的眼睛”“大膽說出自己的想法”。一年級下冊提示學生“給別人打電話的時候，要先說清楚 自己是誰”。二年級上冊“有不明白的地方，要有禮貌地提問”。再如，尊重他人的習慣。一年級上冊引導學生“說話的時候，眼睛要看著對 方”，一年級下冊培養學生使用禮貌用語“請、請問、您、您好、謝謝、不客氣”，二年級下冊在一年級的基礎上，引導學生有禮貌地提問、用 商量的語氣與人溝通交流。

　　任何意識和習慣的培養，都不是一朝一夕之功。通過這樣的不斷強化、不斷復現，促進了學生良好的交際意識和交際習慣的養成和鞏固。

　三、教學建議

　　了解了二年級上冊口語交際編排的特點，就本學期口語交際教學的展開，筆者提出以下建議供老師們參考。

　　（一）準確把握每一次口語交際不同的價值和意義

　　口語交際教學要根植于對教材的理解。教師先要吃透教材，才能展開教學。

　　拿《有趣的動物》來說，與一年級相比，這次語言交際的提升點在哪里，難度又在哪里，教師事先要心中有數。從題目“有趣的動 物”可以知道，本次交際活動有明確的主題范圍，關鍵詞“有趣”對于說什么和怎么說都有隱含的內在要求。首先，不是想說什么就說什 么，必須圍繞“有趣”來談。那么，哪些動物是有趣的呢？師生可以圍繞這個話題展開討論，然后再進入具體的介紹。其次，要介紹“有趣 的動物”，這種“有趣”不僅僅是說的人這么認為的，也應該讓聽的人認同這種看法，這就要求說的人要盡可能地打動聽眾，讓聽眾覺得確 實“有趣”。那么，講述什么樣的內容才能打動對方，也需要讓學生先想一想，再從中做選擇。這樣一些內在的隱含的要求，對學生的語言表 達也有了更高的要求。相比一年級的交際內容，學生的表達會更加規范、豐富和具體。

　　又如，《做手工》和《看圖講故事》這兩個口語交際都提出了“按順序說”的要求，它們之間有沒有區別呢？

可以看到，同樣都是“按順序說”，但它們的關注點及語言特色差別是很大的。在《看圖講故事》中，圖中人物可能會怎么想、怎么做， 可能會說什么，表情怎么樣，等等，教師都可以引導學生展開想象，盡情發揮。而在《做手工》中，以“講清楚”為核心，是怎么做的就怎么講，不能畫蛇添足。

　　只有把握每一次口語交際不同的價值和意義，教學才能有的放矢。

　　（二）創設真實豐富的交際情境

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。創設交際情境是進行口語交際教學的首要任務，特別是低年級學生年齡小，注意力不容易持久，只有創設他們熟悉的感興趣的情境，才能激發交際的興趣，積極參與到交際活動中來。

　　1、鏈接生活，創設真實的生活化情境

　　口語交際來源于生活，口語交際教學也必須從課堂回歸生活。拿《商量》來說，它本身就是日常生活中經常發生的交際活動，只有基于真實的交際情境，才能引發學生的共鳴。在教學時，教師可以創設符合學生生活實際的交際情境，問問學生：“遇到下面的情境，你會怎么辦？”

　　（1）今天我值日，可是今天剛好是我生日，想早點回家，于是找小麗調換時間。

　　（2）小麗不同意調換。

　　這里有兩重情境：一是你需要得到別人幫助時，要與別人商量。二是交際愿望未達成時如何應對。這雙重情境都再現了學生的真實生活。這樣的情境，有利于調動學生的交際經驗和生活體驗。讓學生體會到學會商量的重要性。

　　此外，還可以讓學生在小組內交流，說說最想與什么人商量什么事，再請學生分享自己的真實生活事例。例如，想跟媽媽商量，每天做完作業后看一會兒動畫片，或者想跟同學商量周末去踢球的時間等，然后選擇其中一個最感興趣的話題，跟同桌合作表演。在表演中實踐如何用商量的語氣把自己的想法說清楚。這樣的情境源于學生真實的生活，能充分激發學生參與的熱情，主動投入交際活動之中，習得交際的方法。

　　2、開展活動，創設豐富的活動化情境

　　針對低年級兒童喜歡活動、游戲的心理特點，還可以在口語交際教學中創設豐富的活動化情境。例如，教學《做手工》，可以在課前開展“手工節”或“手工作品展覽會”等活動，布置學生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教學《有趣的動物》，不妨借用一年級學過 的課文的題目，創設“動物王國開大會”的情境，讓學生在生動有趣的情境中展開交際活動。教學《看圖講故事》，則可以根據漫畫的內容及 呈現方式，以學生最感興趣的綜藝類電視節目《爸爸去哪兒》為題，講述故事，續編故事。

　　（三）充分利用教科書資源

　　教科書是實施教學的重要載體。本冊口語交際的編排基本上都是由“簡明的引導語”“充滿童趣的插圖”“溫馨的小貼士”三部分構成。 引導語和小貼士，老師們會比較重視，但常常會忽視插圖資源，以為無非就是一個裝飾。其實，插圖也是開展口語交際活動的重要憑借。

　　在《有趣的動物》這個交際活動中，情趣盎然的動物插圖能夠引發學生表達的欲望。在選擇要介紹的動物時，可以提示學生通過觀察插圖進行動物分類，以喚起他們的生活經驗，引發聯想，拓寬思路。如空中飛的、地上跑的、水里游的，或者家里養的、動物園看到的，等等。

　　圍繞“有趣”這個主題，插圖同樣可以拓展學生的思路。從這幅插圖中可以看到：有的動物是有特殊的外形的，如長頸鹿、大熊貓、 麋鹿；有的動物有特殊的習性，如蛇可以游泳，變色龍可以隨周圍環境顏色的變化而變化；有的動物有獨特的功能，如鸚鵡可以學人說話， 螢火蟲能發出亮光；有的動物與人的關系很密切，如小狗、小貓，就可以圍繞發生在它們身上的趣事來談。

　　在《做手工》這個交際活動中，插圖也蘊含著豐富的教學資源。它既展示了有意思的手工作品，如小蟲子、小鳥、樹、房子、大熊貓等，又提示了可以制作的工具，如筆、尺子、剪刀、膠棒、彩色紙、細繩等。從這些使用的工具，又提示大家制作的方式：剪剪、貼貼、畫畫等。圖中的兩個小朋友也提示了制作手工，可以獨立制作，也可以和好朋友合作完成。小小的插圖其實也蘊含著豐富的教學信息，教學中一定要充分利用好這個資源。

　要上好一節口語交際課，要關注的問題其實不止上述內容。最后要強調的是，口語交際的途徑遠不止在課堂，課堂上學到的交際原則、方法和習慣，必須在學習生活中反復實踐，才能形成能力。因此，要強化日常學習生活中的口語交際意識，重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

具體內容及教學建議

（寫話）

二、寫話編排途徑：

二年級上冊寫話練習的編排，有兩條途徑。

一是隨機安排在課后練習中，側重于引導學生學習課文的語言表達，進行仿寫練習。如《黃山奇石》一課，要求學生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學習如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。”

二是設置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內容分別是寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖發揮想象編故事，各屬于記實類、應用類、想象類3個類別。本冊教材中“寫話”欄目的設立，表明全套教材書面表達訓練的正式開始。

在第一次正式的寫話練習的編排中，教材用“圖示+指導語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標點符號也要占一格。”實際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個提示語，引導師生關注在寫話的起始階段應當注意的一些問題，為養成良好的寫話習慣打下基礎。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。

起始階段的寫話練習，重在培養學生書面表達的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學生的經驗世界和想象世界的聯系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學生愿意寫、容易寫的話題。學寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規范，其他基本不作具體規定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達出來

三、注意四種寫話格式：

二年級上冊教材中的寫話涉及4種類型，與之相關的是4種寫話格式要求：

(1)寫信的格式。二年級上冊閱讀課文第6課《一封信》的課后練習1是： “根據課文內容，試著把這封信寫下來”。這是第一次寫信的安排。要把信寫好，首先要知道信的格式：稱呼一內容一致禮一寫信人姓名一日期。

(2)玩具的格式。二年級上冊“語文園地二”，第一次安排了“寫話”欄目。寫話的導語是：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么?可以說說它是怎么樣的，也可以說說怎么玩，先和同學交流，再寫下來。”并提出了寫的兩個要求：寫在方格紙上、標點符號占一格。這個寫話的格式是：確定最喜愛的玩具一樣子一玩法(先一再一最后)。

(3)寫留言條的格式。二年級上冊“語文園地四”，在“寫話”欄目中安排了“學寫留言條”。先提示了寫留言條的步驟：“先寫是留給誰的，再寫有什么事，最后寫自己的姓名和時間。”并要求選擇下面一種情況，寫一張留言條：“一是去辦公室還書，老師不在。

二是通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。”這既提供了寫留言條的格式，又提供了內容情境，是一個較好的訓練項目。

(4)寫故事的格式。二年級上冊“語文園地七”，在“寫話”欄目中安排了“學寫故事”。寫話的導語是： “同學們一定看過貓和老鼠的故事，這些故事妙趣橫生，帶給我們許多樂趣。這一次貓和老鼠又發生了什么有趣的故事呢?看看下面這幅圖，想想小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現了誰，接下來會怎樣……決將你想到的故事寫下來。”這是一個看圖想象寫話的訓練。對于二年級學生來說，難度較大。

建議利用思維導圖幫助學生聯想和想象，并按“先一再一最后”的格式寫下來。

四、寫話教學建議：

1、鼓勵學生寫自己的見聞、感受和想象

2、用寬容的態度對待沉重的寫話

3、落實基本的寫話要求

吃透教學目標、領會編排意圖、把握重點難點、悟透亮點特色、在教學中揚長避短、守正出新。

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