本周的語文課因童話劇12月8日上演而暫停課，一周處于復習詞語狀態。
在全人之美的課程框架中，兒童課程（其實就是生命課程）與學科課程是被相對嚴格地分開的。類似晨誦、讀寫繪、海量閱讀、暮省、童話劇等，雖然大多由語文老師執行，但本質上并不是學科課程（即不是語文課程），而是生命課程，精確的語文學習，并不是這些課程的主要目的。那么每一學期都要大費周章的排演童話劇到底是為了什么？給孩子們的生命能帶點什么呢？說實話，剛進班的時候我也是如此的迷茫。
我們先從了解童話劇開始:
童話劇是一種綜合課程，一段穿越的旅程。它并不簡單地是一場演出，對課程來說，過程比演出本身更重要。一個完整的童話劇課程，包含了這樣一個過程：
第一步：選擇合宜的童書，并進行改編。
“選擇此時此刻最適合的書”。這種選擇通常有一個范圍（入圍的基本都是經典童書），在這個范圍里，選擇哪本書，取決于孩子的心理階段、教師的生命氣質、班級的現實情境等因素，是這些因素微妙地平衡的結果。書選對了，整間教室會因為一部童話劇而有較大的提升，書選錯了，無論再努力，童話劇也可能成為沒有靈魂的華麗的表演。
第二步：共讀。
共讀是童話劇課程的核心部分，也是最耗費時間的部分。南明教育有成熟的共讀理念和操作方法，而用于童話劇的童書作品，在共讀上要求格外高。所有孩子都要經歷一個深刻的穿越，去領會一本書。這不僅僅是指對主題的深刻理解，與人物的深度共鳴，還包括對童書所顯現的世界的一種整體性領會，對諸多細節有秩序的浸染。
在共讀過程中，孩子就要練習朗誦。
第三步：學習和練習劇本。
共讀是一個集體穿越的過程，學習和練習劇本的過程，則是一個相對個人化的過程。在這個過程中，孩子會通過練習，嘗試各種角色。在反復的嘗試中，去尋找最適合自己的角色。孩子往往會傾向于選擇與自己生命氣質相近的角色，但也有可能（有時候是老師鼓勵），孩子去挑戰與自己生命氣質完全不同的角色，以拓展自己的生命感受。
第四步：競選角色。
在練習劇本的過程中，角色競爭實際上已經開始了。有一些公共的組織競選的結構和技巧，但是每個老師往往也可能發展出自己的角色競爭辦法。這既是一場自由競爭，但也有一雙“看不見的手”在進行微妙地調控，以平衡機會。
為了競選角色，孩子就“不得不”大量地背臺詞，這本身就是一種生動的浸染過程。
在整個過程中，孩子的朗誦能力，對角色的理解，對主題的把握，都會獲得一個較大的提升。
第五步：排練。
在真正的南明童話劇課程中，排練的過程是相對短暫的。重要的過程已經在共讀和角色競選中完成了。排練涉及到諸多與舞臺有關的技術，但比一切技術更為核心的，仍然是孩子對角色的理解，以及如何用聲音詮釋這種理解。
在這一環節中，還涉及到舞蹈編排等諸多內容，是一種綜合性練習。
而且，無論競選角色還是排練，對于孩子的組織能力、合作能力，都是重要的考驗和練習。
第六步：演出。
這是課程的終結，是“慶典時刻”。當孩子閃亮地登上舞臺，去調集全部的能量去完成最終的作品，誰不為之激動呢？而對孩子和老師來說，演出是辛苦的，但更是一種獎賞。通過這種穿越，一本童書靈魂性的東西已經進入到了孩子內心，化為他生命中的一部分，甚至可能是最重要的部分。
著名作家王爾德有一句名言：“不是藝術模仿生活，而是生活模仿藝術?！?/p>
《丑小鴨》就像一道光，忽然讓孩子意識到了生命的某一種可能性。原來，今天的挫折或被嘲笑，只是未來成為白天鵝路上的必經的挫折。孩子不但讀它，討論它，而且扮演它，通過扮演進入（自居）它。最終，獲得了充分的自信和超越之道。而這種潛在的獲得，未必會在今天表現出來。但很可能在孩子生命中的某一刻，它就會發揮作用或決定性的作用。而無數的童書和詩歌的穿越，數部童話劇的穿越，最終將點點滴滴地但又在某一刻決定性地塑造孩子。這就是“生活模仿藝術”的含義。
不同的童話劇，不同的角色，幫助不同的孩子認識自己。同時，這也是一個理解別人的過程，是一個使班級成為共同體的過程。
12月8日下午，期待家人們的觀看，孩子成長的道路上離不開您的陪伴。
