張蕾.西安.F66
任博老師課程三點收獲：1、翻轉(zhuǎn)課堂的時間就知識點而言應(yīng)短小精干，也可針對不同的課程做相應(yīng)的調(diào)整，比如DISC；2、翻轉(zhuǎn)課堂是基于實際問題來研究的，更適合一些語言性的課程；3、翻轉(zhuǎn)課堂的的主要功能中的提升溝通與協(xié)作，學(xué)員作為主要載體，在課程的設(shè)計上就要與面授課程不同。
房鐵冰.長春.F67
1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學(xué)法，反轉(zhuǎn)教學(xué)(翻轉(zhuǎn)教學(xué)）。多角度，高效能教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程相互激發(fā)促進(jìn)。
2.追本溯源2人
希波克拉底。體液學(xué)說。
馬斯頓博士。《常人之情緒》
3.明確坐標(biāo)四分法
根據(jù)兩個維度，行動快或慢，關(guān)注人或事，分為D.I.S.C.四種特質(zhì)。
DISC四種特質(zhì)每個人都有，只是比例不同。
曲文萍.哈爾濱.F70
首先感謝任博老師兩個小時的分享，感謝兩位學(xué)委的陪伴，收獲很多，主要的三點：
1、了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生先學(xué)，然后老師再教，讓學(xué)生投入到課程中來，關(guān)注學(xué)生而非教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才是課堂的主人。
2、根據(jù)不同的教學(xué)模式，授課時長會有不同，一般線上課程在50-70分鐘之間，包含互動，要做到5-10分鐘講清楚一個知識點。微課呈現(xiàn)更要注意時間設(shè)計，提升課程感受。
3、DISC起源關(guān)鍵人物，馬斯頓博士，著作有《常人之情緒》，通過坐標(biāo)四分法，以行動快或慢，關(guān)注人或事，進(jìn)行區(qū)分DISC特質(zhì)。
宋婧.西安.F54
2018.10.6.基礎(chǔ)課三點收獲：
1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)員是主體，老師為輔助，多角度提高學(xué)習(xí)效能。
2.我們的深層動機(jī)很難改變，但是性格可以隨著后天客觀環(huán)境變化而進(jìn)行調(diào)整。
3.坐標(biāo)4分法迅速了解自己和他人的類型，快vs慢，關(guān)注人vs關(guān)注事。
感謝任博老師精彩分享
劉彥超.鄭州.F70
①這個課程信息量太大了，腦瓜跟不上，需要反復(fù)聽。這應(yīng)該就是最近在群里經(jīng)常神一樣叨叨的那句話：課程至少聽三遍，聽三遍，聽三遍。②對DISC追本溯源、發(fā)展過程、現(xiàn)在的新花樣的說明。③金句：教是最好的學(xué)；凡事都有忍受、接受、享受的過程；好奇的是DISC我為什么一直都是享受呢？
岳葳.鄭州.F67
感謝任博老師兩個多小時的分享，辛苦啦[咖啡][玫瑰]每次聽翻轉(zhuǎn)課堂都會有新的收獲，謝謝[擁抱][擁抱]
【學(xué)習(xí)收獲】
1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)不是線上的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)過程中的相互促進(jìn)，相互激發(fā)。
2、傳統(tǒng)課堂傾向于知識的講授、傳授、講解為主；翻轉(zhuǎn)課堂是基于實際問題來研究的。
3、深層動機(jī)很難改變，但是性格卻可以隨著后天客觀環(huán)境變化而發(fā)生調(diào)整。
4、做事情時快有快的好處，慢有慢的價值，快慢并沒有好壞之分，需要酌量思考在不同的情境下的應(yīng)用。
郭斌.鄭州.F70
1. 翻轉(zhuǎn)課堂的由來貢獻(xiàn)最大的三位老師：亞倫、喬納斯、可汗。針對意愿積極主動的學(xué)習(xí)者，采用先學(xué)在教的”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“方式會讓學(xué)員吸收和輸出更爆炸。同樣可衍生到眾多行業(yè)中去，更應(yīng)多從用戶的需求點出發(fā)，可采取預(yù)先線上翻轉(zhuǎn)+線下面授的輔導(dǎo)提升方式，效果更好；
2.DISC的探索起源自于古希臘一名大夫-希波克拉底提出并加以研究的”體液學(xué)說“，后由威廉.莫爾頓.馬斯頓博士加以融入心理學(xué)研究，就產(chǎn)生了現(xiàn)在的DISC。起初DISC是心理疾病和精神刑事案件測謊鑒定，二戰(zhàn)時用于評測定位和挑選士兵，之后傳入民間加以推廣和運用；
3.DISC的四種行為風(fēng)格按照兩個維度和四個象限區(qū)分和界定，每種風(fēng)格都沒有絕對的”好與壞、對與錯“，就看是放在何事上怎么看待和怎么及時調(diào)用不同特質(zhì)做主導(dǎo)。D型特質(zhì)關(guān)注事 行動快、目標(biāo)明確 渴望成功；I型特質(zhì)關(guān)注人 行動快、善于表達(dá) 詼諧幽默；S型特質(zhì)關(guān)注人 行動慢、善于協(xié)調(diào) 喜歡和平；C型關(guān)注事 行動慢、講究條理 要求完美。
Julia.蘇州.F44
1.記不清第幾次聽了，哈哈，依然有趣，有的時候甚至知道任博老師馬上要說什么了~不過，聽了這么多次，還是第一次給任博老師做學(xué)委，小確幸~
2.翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)模式，可以極大的調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，且可以因需選擇，滿足不同程度學(xué)習(xí)者的不同需求；
3.DISC是一門是研究行為傾向性的學(xué)問，識別和了解行為的特質(zhì)，可以幫助我們提升人際敏感度，獲得更好的溝通效果。
感謝任博老師的精彩分享，感謝大家的陪伴學(xué)習(xí)，感謝緣分，感恩遇見~
劉柯.中牟.F70
1、 翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師需要把更多的心思放在課程設(shè)計上，學(xué)生們先學(xué)，帶著問題再進(jìn)行互動，學(xué)習(xí)效果更好。這是個相互激發(fā)，相互促進(jìn)的過程。有三位教師，對翻轉(zhuǎn)課堂的貢獻(xiàn)最大，美國林地高中的兩位化學(xué)老師，亞倫和喬納森，還有一位是可汗學(xué)院創(chuàng)始人，薩爾曼·可汗。
2、 DISC源起于1928年，美國心理學(xué)家威廉·莫爾頓·馬斯頓博士著有《常人之情緒》一書，這位漫畫畫的好的醫(yī)生從關(guān)注人還是關(guān)注事，快和慢四個維度分析人的行為是有傾向性的。
3、 做事的快慢沒有好壞之分，需要深入思考的是不同場景下應(yīng)該如何調(diào)整。
彭薇.西安.F70
一、翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為主體，用信心、耐心、興趣和熱情，解決學(xué)生們學(xué)習(xí)快慢的問題。成年人學(xué)習(xí)是工具、方法、思路甚至是正向的價值觀念。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不是線上教學(xué)，更多的是學(xué)習(xí)過程中的相互促進(jìn)，相互激發(fā)。傳統(tǒng)課堂傾向于知識的講授、傳授、講解為主；翻轉(zhuǎn)課堂是基于實際問題來研究的。
二、深層動機(jī)很難改變，但是性格確可以隨著后天客觀環(huán)境變化而發(fā)生調(diào)整。
三、按照兩個維度四個象限劃分DISC四種行為風(fēng)格。關(guān)注人和關(guān)注事都是做決策的非常重要的依據(jù)。
感謝任博老師的精彩分享，感謝兩位學(xué)委的付出與支持，感恩學(xué)習(xí)成長的路上有DISC家人的陪伴。晚安
陳洵光.成都.F72
【課后收獲17點】
一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
傳統(tǒng)教學(xué)VS翻轉(zhuǎn)課堂；老師先教OR學(xué)生先學(xué)
1、①2006年美國科羅拉多州林地高中，喬納森和亞倫兩位化學(xué)老師遇到了一個問題，自己的課程常被主科老師侵占時間，加上學(xué)生的課外活動時間比較多。兩位老師為了解決這個問題，就提前把學(xué)習(xí)資料下發(fā)甚至將教學(xué)內(nèi)容拍成視頻給同學(xué)們看，讓學(xué)習(xí)變得有趣，吸引了很多同學(xué)。
②當(dāng)老師把學(xué)員當(dāng)作主體，而不是教學(xué)內(nèi)容作為主體。兩位老師投入信心、耐心、興趣和熱情并加入PK項目，結(jié)成學(xué)習(xí)搭檔，寓教于樂，解決了學(xué)習(xí)快和學(xué)習(xí)慢不同進(jìn)度同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
③進(jìn)度快的，可以再設(shè)計新的教學(xué)任務(wù)；進(jìn)度慢的，可以再設(shè)計一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如寫對公式。兩位老師同時走動，讓學(xué)習(xí)變得更有互動性。
2、翻轉(zhuǎn)課堂始于2015年1月21日
3、成年人的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重：工具、方法、思路、正向的價值觀念。
4、講師要更加用心和投入時間在課程設(shè)計上，先給學(xué)員提前建立知識框架。往期都會有研討，比如探源、識別、發(fā)掘、溝通、激勵、轉(zhuǎn)換。
5、可汗的可汗學(xué)院，從2007年開始專門做翻轉(zhuǎn)課堂（最開始是輔導(dǎo)一個親戚家的小女孩，錄了大量的視頻遠(yuǎn)程輔導(dǎo)）
6、線上課程50分鐘授課，20分鐘互動。故一般時長50~70分鐘。
7、中國平安，5~10分鐘微課，用很短的時間學(xué)習(xí)到一個知識點。
二、如何使用反轉(zhuǎn)課堂
8、翻轉(zhuǎn)課堂適用于好操作、知識傳遞簡單，比較少需要互動或演練的課程（因為不能跟進(jìn)到每個學(xué)員學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如形體課），語言類課程、知識傳播類課程很適合用翻轉(zhuǎn)課堂。
9、怎樣讓主動和被動的學(xué)生等不同層次，都能調(diào)動他的積極性？
①翻轉(zhuǎn)課堂不能替代面授的方式，從孔子開始便是如此。不要入歧途，翻轉(zhuǎn)課堂也不一定能帶給成績差的學(xué)生特別好的效果，但教是最好的學(xué)，哪怕是很調(diào)皮的孩子也會視互動為挑戰(zhàn)，覺得很有趣。
②翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別：
傳統(tǒng)課堂傾向于知識的講授、傳授、講解；翻轉(zhuǎn)課堂是基于實際問題進(jìn)行研究。
有些學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)是我們傳遞的方式讓他沒有動力。
10、面對只關(guān)注提升和落地結(jié)果的成人教育學(xué)習(xí)，只要有很好的學(xué)習(xí)資源作為載體，是不是都可以導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)模式？
針對公司會議使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提前把數(shù)據(jù)發(fā)給參與者（領(lǐng)導(dǎo)、與會的成員），開會時大家容易聚焦到同一問題。但僅靠翻轉(zhuǎn)課堂不加入面授的學(xué)習(xí)是有一定風(fēng)險的。
好的例子：翻轉(zhuǎn)課堂讓碧生源企業(yè)文化落地，讓員工有了一個更好的交流的載體。
三、追本溯源
11、恩培多克勒，四元素：火風(fēng)水土；東方釋迦摩尼，四大皆空：地水火風(fēng)；希波克拉底，體液學(xué)說；
12、希波克拉底對人的特質(zhì)進(jìn)行分類，對心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。4種不同氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
13、深層動機(jī)很難改變，但是先天性格確可以隨著后天客觀環(huán)境變化而發(fā)生調(diào)整。威廉莫頓馬斯頓，美國心理學(xué)家，他在一次咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)一個正常人的情緒和行動之間會發(fā)生相互影響，于是開始研究正常人的情緒和行為。1928年開始出了一本書叫《常人之情緒》。后來應(yīng)用到美國軍隊進(jìn)行快速進(jìn)行兵種篩選。這個工具受到美國軍方歡迎，直到二次世界大戰(zhàn)后，才走進(jìn)民間，就是現(xiàn)在我們看到的DISC。
14、威廉莫頓馬斯頓創(chuàng)造了神奇女俠及第一代測謊儀。他在研究過程中發(fā)現(xiàn)，大部分人在工作中都有外慢、內(nèi)外之分。快慢沒有好壞之分。我們需要思考是在什么樣的情況下，運用什么樣的工作方式（快\慢）。
15、凡事都有忍受、接受、享受的過程。
16、象限位置：左上D，右上I，右下S，左下C
17、D象限，做事快，重結(jié)果；董明珠、王石、任志強(qiáng)，做事不達(dá)目的誓不罷休。
I象限，標(biāo)新立異、愛表現(xiàn)、與眾不同，外貌協(xié)成員，愛打扮。如馬云。
S象限，暖心款，會照顧到周圍人的感受，傳統(tǒng)中國智慧風(fēng)格的提煉，語速慢，穩(wěn)定性強(qiáng)，容忍性強(qiáng)。
C象限，最嚴(yán)謹(jǐn)最細(xì)致最認(rèn)真款，有太強(qiáng)的對錯觀念。“因為，所以”是C的口頭語。
簡一.西安.F70
一、翻轉(zhuǎn)課堂通過線上的形式，以學(xué)生為教學(xué)主體，適用于知識傳遞類的教學(xué)，調(diào)動學(xué)員主動性，解決不同學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異的情況。
二、性格的由深層動機(jī)和外在行為兩個層面，深層很難改變，但是行為確可以隨著后天客觀環(huán)境變化而發(fā)生調(diào)整。
三、每個人的身上都有DISC四個特質(zhì)，學(xué)習(xí)disc可以提高人際敏感度，但不是用來給人貼標(biāo)簽，不同的特質(zhì)都有其獨特魅力之處，每個人也可能在不同的環(huán)境下表現(xiàn)不同。
杜文博.太原.F70
收獲：1.翻轉(zhuǎn)課堂的必要性——線上學(xué)習(xí)讓面授學(xué)習(xí)更高效。啟示：在工作中可以靈活借鑒這個成功模式，如團(tuán)隊會議。2.凡事都有忍受、接受、享受的過程。啟示：在工作和生活中，用DISC理論對自己性格做調(diào)試，也許有些地方較容易調(diào)試，但遇到一些不好調(diào)試又有必要調(diào)試之處，忍受最初改變的過程，接受不一樣但更好的自己，回頭再來看，這是值得享受的過程；在工作中，不會一帆風(fēng)順，遇到業(yè)務(wù)逆境和瓶頸的時候，頂住壓力，在最黑暗的時光里，忍受內(nèi)心的煎熬，不要輕言放棄和跳槽來逃避，接受現(xiàn)實的困境，思考如何破局，盡快落地，哪怕無效，盡快嘗試新的辦法，一遍遍用新的方案去破局，無論最終是否一定成功，過程中解鎖的新風(fēng)景，回頭來看，至少在成長道路上這些過程是值得享受的，如果破局了，成功的經(jīng)驗更是值得享受的驕傲；3.對DISC四種性格特質(zhì)的初步認(rèn)識。啟示：D特質(zhì)的使用不當(dāng)，也許會讓自己在最親近的人面前顯得有些強(qiáng)勢任性，但在工作中遇到挑戰(zhàn)的時候，我有些畏難心理，需要調(diào)試D的使用時機(jī)；工作中S特質(zhì)的使用不當(dāng)，讓我和同事相處看起來有些老好人，和老板相處缺乏向上管理，需要調(diào)試。
婷子.西安.F70
分享老師：任博老師
1、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：先學(xué)后教。課前掌握基礎(chǔ)，集中授課內(nèi)容升華。以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，帶著問題上面試課，有的放矢，針對性強(qiáng)，學(xué)員收獲最大化。
2.美心理學(xué)家威廉·莫爾頓·馬斯頓博士地《常人之情緒》，從 關(guān)心人or事，快or慢四個維度分析人的行為具有傾向性。
3、DISC四個特質(zhì)，每個人都會持有，會根據(jù)不同環(huán)境氛圍發(fā)生轉(zhuǎn)換。DISC學(xué)習(xí)用提高人際敏感度，并非給人貼簽，不同的特質(zhì)各有魅力，環(huán)境不同，人的表現(xiàn)也不同。
張詩悅.西安.F70
1.翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的資料自行先進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師再根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行教學(xué)，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生主觀能動性，更能有針對性更高效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生才是中心，一些好操作、知識傳遞簡單、比較少需要互動或演練的課程都比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行。
2.DISC理論源起于古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底的“體液學(xué)說”，他把人的體質(zhì)對應(yīng)的特質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種，并認(rèn)為性格是會隨著環(huán)境的變化發(fā)生適應(yīng)性的調(diào)整，這一理論后經(jīng)美國心理學(xué)家威廉·莫爾頓·馬斯頓博士進(jìn)行深入研究，就形成了現(xiàn)在的DISC理論。
3.DISC理論按照行為上快VS慢，決策焦點上關(guān)注人VS關(guān)注事進(jìn)行坐標(biāo)四分法，每種風(fēng)格沒有好壞對錯之分，要在不同的情景下調(diào)動不同的特質(zhì)。它是科學(xué)的工具方法、行為模式和認(rèn)知線索，能夠幫助我們更好的了解自己和他人，提升人際敏感度，獲得更好的溝通效果。
感謝任博老師的精彩分享！感謝兩位學(xué)委的辛苦付出！感謝各位伙伴的共同成長！期待相見！
