21.簡述馬斯洛的需要層次理論。
(1)生理的需要。
人對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。這些需要在人的所有需要中是最重要,也是最有力量的。例如,當人落水之后,在為得到空氣而拼命掙扎時,就會體會到自尊和愛的需要是多么不重要了。
(2)安全需要。
安全需要表現為人們要求穩定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如,人們希望得到一份較安定的職業,愿意參加各種保險,這些都表現了他們的安全需要。嬰幼兒由于無力應付環境中的不安全因素的威脅,他們的安全需要就顯得尤為強烈。
(3)歸屬和愛的需要。
一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系,如結交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等,就是歸屬和愛的需要。
(4)尊重的需要。
尊重的需要包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值,使人在生活中變得更有能力,更富有創造性。相反,缺乏自尊會使人感到自卑,沒有足夠的信心去處理面臨的問題。
(5)自我實現的需要。
人們追求實現自己的能力或潛能,并使之完善化的需要。在人生道路上自我實現的形式是不一樣的,帶孩子的婦女或開卡車的婦女、一個在流水線上工作的男人或做炊事工作的男人,他們都有機會去完善自己的能力滿足自我實現的需要。
馬斯洛認為,這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的,它們構成了不同的等級或水平,并成為激勵和指引個體行為的力量。需要的層次越低,它的力量越強,潛力越大。隨著需要層次的上升,需要的力量相應減弱。在高級需要出現之前,必須先滿足低級需要。只有在低級需要得到滿足或部分得到滿足以后,高級需要才有可能出現。
22.簡述α型錯誤和β型錯誤以及兩者的基本關系。
答:α錯誤與β錯誤是假設檢驗中的兩類錯誤,二者的關系如下:
(1)α錯誤
α錯誤是指在原假設H。本來為真的情況下,檢驗統計量的觀測值落入否定域而拒絕磯,接受H]而發生的錯誤。α錯誤是假設檢驗術語,與"β錯誤"相對,亦稱"第一類錯誤"、"第I型錯誤"、"棄真錯誤"。在H。為真時,統計量落入否定域的概率為α(在檢驗中也稱顯著性水平),α值是人們根據實際問題需要而預先設定的,通常有0.01,O.05,O.10等。
(2)β錯誤
β錯誤是指在零假設H。本來不真的情況下,檢驗統計量的觀測值落入接受域接受H。而犯的錯誤。β錯誤是假設檢驗的術語,與、錯誤"相對,亦稱"納偽錯誤"、"第H型錯誤"、"第二類錯誤"。β不能預先確定,其大小受下列因素影響:
①參數的實際值與假設值之間的距離。距離越大,β值越小。
②α值。α值越大,β值越小。在實際情況中,需要在規定α的同時,減小β值,通??吭黾訕颖救萘縼韺崿F。
(3)α錯誤和β錯誤的關系
①α與β是在兩個前提下的概率。α是拒絕磯時犯錯誤的概率(這時前提是"H。為真");β是接受H。時犯錯誤的概率(這時"H.。為假"是前提),所以α+β不一定等于1。這是兩類錯誤的關系中較為重要的一點。
②其他條件不變的情況下,α與β不可能同時減小或增大。當兩個總體的關系確定時,α增大,β就減小;α減小,β就增大。一般在差異檢驗中主要關心的是能否有充分理由拒絕,從而證實,所以α在統計中規定得較嚴,β往往就不予重視。其實許多情況需要在規定α的同時盡量減小β,這時最直接的方法是增大樣本容量。
23.影晌測驗信度的因素有哪些?它們是怎樣影晌測驗信度的?
影響信度的因素主要包括誤差變異、被試樣本、題目數量等,這些因素對于信度的影響如下:
(1)誤差變異
誤差變異越大,信度愈低。凡受試者、主試者、測驗內容和施測情境等各個方面能引起隨機誤差而導致分數不一致的因素,都會降低測驗的信度。
①受試者方面
包括身心健康狀況、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態度等因素。如果受試者的狀態是異常的,則產生的結果就不可信。
②主試者方面
包括不按規定實施測驗,制造緊張氣氛,給予特別協助,評分主觀等因素。如果主試不經過嚴格訓練,在測驗過程中很可能對受測者產生的影響差異較大,比如會鼓勵,這樣會影響測驗的標準化實施。
③測驗內容方面
包括試題取樣不當,內部一致性低,題數過少,題意模糊等因素。測驗內容對信度的影響很大,如果內容不清晰,則被試作出的反應根本沒有參考的價值,結論更談不上可信。
④施測情境方面
包括測驗現場條件,如通風、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。測驗情景差異較大或者有干擾情況出現,則測驗結果出現的差異不能夠確定是個體本身的因素還是外界的因素,導致結果沒有價值。
(2)被試樣本
影響信度系數的一個重要因素是用來確定信度的被試團體的特性。
①團體的異質性。信度系數受分數分布范圍的影響,分數范圍與被試團體的異質程度有關。團體越是異質,其分數范圍越大,信度系數就越高。
②團體的平均水平。對于不同水平的團體,題目具有不同的難度,每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。
(3)題目的數量
題目的數量即測驗的長度,也是影響信度系數的一個因素。一般說來,當其他條件不變時,在一個測驗中增加同質的題目即測驗長度越長,信度越高,因為增加測驗的長度可以加大分數范圍。
(4)測驗難度
測驗的難度對信度估計沒有直接影響,但是若測驗對某團體太難,被試對許多題目只能做隨機反應,即猜測時,測驗分數的差別就主要取決于隨機分布的測量誤差,信度系數趨近于0。相反,如果測驗太容易,被試對許多測題的反應都為正確,測驗分數就相當接近,分數分布范圍變得狹窄,從而使信度降低。這表明,要使信度達到最高,能產生最廣分數分布的難度水平方為合適。
(5)間隔時間
以再測法或復本法求信度,兩次測驗相隔時間越短,其信度系數越大;間隔時間越久,其他變因介入的可能性越大,受外界的影響也越多,信度系數便越低。
24.簡述動機的功能。
動機的功能包括以下幾點:
(1)激活功能
動機是個體能動性的一個主要方面,它具有發動行為的作用,能推動個體產生某種活動,使個體由靜止狀態轉向活動狀態。動機激活力量的大小,是由動機的性質和強度決定的。一般認為,中等強度的動機有利于任務的完成。
(2)指向功能
動機不僅能激發行為,而且能將行為指向一定的對象或目標。動機不一樣,個體活動的方向和所追求的目標也是不一樣的。
(3)維持和調整功能
動機具有維持功能,它表現為行為的堅持性。當動機激發個體的某種活動后,這種活動能否堅持下去,同樣要受動機的調節和支配。人們在成功的機會很小時,也會堅持某種行為,這時人的長遠信念起決定作用。
25.簡述艾賓浩斯遺忘曲線及其對提高記憶效果的意義。
答:(1)艾賓浩斯遺忘曲線
①德國心理學家艾賓浩斯最早采用自然科學的方法研究了遺忘的發展進程。根據研究他認為"保持和遺忘是時間的函數",他將實驗的結果繪成曲線,得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線,即在時間進程上,遺忘是一個先快后慢的過程。
②艾賓浩斯在記憶研究中,為了避免由過去經驗產生的意義聯想對記憶保持量的測定造成干擾,采用了無意義音節作記憶材料。無意義音節是由中間一個元音、兩邊各一個輔音構成的音節,如XIQ、ZEH和C.UB等。他以自己作為被試,采用機械重復的記憶方法對詞表進行系列學習。在記憶保持量的測量方面采用節省法,又叫重學法,即學習材料到恰能成誦時,間隔一段時間再重新進行學習,達到同樣能背誦的程度,然后比較兩次學習所用的時間和誦讀次數,就可以得出一個絕對節省值。為了避免在間隔時間內對學過的材料進行回憶,他還在間隔時間內為自己安排了其他材料的學習任務。
③艾賓浩斯對記憶的研究是一種首創性的工作,他使記憶這種比較復雜的心理現象得到了數量化的研究。
(2)艾賓浩斯的遺忘曲線對于提高記憶效果的意義
①及時復習。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘的進程是先快后慢的。為了避免在大量遺忘后難于補救,做到及時復習是很重要的。另外還要注意正確分配復習時間、反復閱讀和試圖回憶相結合、利用外部記憶手段加強記憶。
②加強理解。艾賓浩斯的研究中,遺忘發生非??斓脑蜻€包括記憶材料沒有意義,使它們難以和已有的記憶產生聯系而得到鞏固。這就要求人們在記憶的同時一定要加強對材料的理解,理解越深,記憶效果越好。
③減少干擾。由于艾賓浩斯實驗中,記憶了許多元意義音節詞表,這些詞表之間相互干擾也是造成遺忘的原因,所以應盡量避免元關信息對記憶內容的干擾,注意排除前后材料的相互影響。
26.簡述問卷的一般結構。
問卷的結構一般包括:
(1)題目,即問卷的標題,是對問卷目的和內容最簡潔的反映。題目是研究對象首先看到的部分,因此題目的選擇和確定是很重要的,它不但要能與調查目的相符,反映問卷的內容,而且還不能給研究對象造成不良的影響。
(2)前言,是對問卷研究目的、意義和內容的簡要說明。前言的目的在于引起研究對象的重視和興趣,消除其戒心,取得良好的合作。前言的設計在文字上要簡潔、明確、有吸引力,在語氣上要謙虛、誠懇、如實,要能簡單地概括出研究的內容和意義,明確對象選擇的方法和結果的保密措施等等。因此,→般的前言當中都寫有"可以不填寫姓名"、"答案沒有對錯之分"、"僅為科學研究所用"、"謝謝您的合作"等字樣。
(3)指導語,是用來指導研究對象填寫問卷的一組說明性文字,包括填寫的方法、要求、時間、注意事項和例題等。指導語的設計很重要,直接關系到問卷的信度和效度。常見的指導語如"請在每一個問題后符合自己情況的答案號碼上畫圈,注意每一個問題只能選擇一個答案"、"答案沒有好壞之分,請獨立完成,不要與別人商量……好,現在請您按照題目順序一一回答"。
(4)問題及答案,即問卷的內容,是問卷的主要組成部分。它包括問卷的目的、內容和研究對象的回答。問卷內容的編訂,是問卷設計的最重要環節,問題類別的選擇、問題的表達方式、問題的排列方式、問答方式等都有不同的種類,在設計時應該根據問卷的目的進行選擇。
(5)結束語,常常是以簡短語句對研究對象表示感謝。有時也會設計幾個開放性問題,讓研究對象補充說明有關情況,對有的問題做更深入的回答,或談談對問卷或研究本身有何看法、建議。有時,結束語在問卷中也可以省略。
27.簡述研究設計的基本內容。
研究設計的基本內容包括:
(1)明確研究目的、選擇研究對象。
研究目的或研究假設的性質直接影響著被試的選取、研究變量的確定、資料的具體收集方法與具體設計方式的采用。
(2)選擇研究方法與設計方式。
在研究設計時,應根據研究的目的、被試的特點(如兒童與成人)、研究的主客觀條件(如研究者的科研素養、研究的時間、人力、經費等)、各種方法與設計方式的優缺點與適用條件,選用最適當的方法和設計方式去解決課題所提出的具體問題。
(3)確定研究變量與觀測指標。
在選定具體方法和設計方式之后,應根據研究目的與假設,進一步明確本課題所要研究的變量有哪些,不擬研究的無關變量有哪些,所研究變量的性質是因果的還是相關的。為了避免認識、觀念上的分歧和保證研究結果的確定性、可比性,應考慮如何給研究變量下抽象定義和操作定義。
(4)選擇研究工具與材料。
確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點、研究的其他條件和各種儀器自身的特點和適用條件,從而保證所用材料與工具的科學性、適宜性。
(5)制定研究程序與選擇研究環境。
制定研究程序的工作主要有以下幾個方面的內容:
一是確定研究材料的組織與呈現方式及其順序;
二是操作研究變量的有關方法和研究程序安排;
三是擬定指導語;四是控制無關變量的各種方法。研究環境可分為自然環境及非自然環境。一般來說,在自然環境中所進行的研究其結果的外部效度較高,與此相反,在實驗室環境中所進行的研究其結果的內部效度較高。
(6)考慮數據整理與統計分析的方法。
在研究設計時,要初步考慮如何對收集到的研究數據和資料進行整理、分類,用什么方法進行統計分析,并據此對收集資料的方法和內容提出進一步的要求。
28.簡述方差分析的基本條件。
答:使用方差分析的條件是:
(1)總體正態分布
方差分析同Z檢驗及t檢驗一樣,也要求樣本必須來自正態分布的總體。在心理與教育研究領域中,大多數變量是可以假定其總體服從正態分布,一般進行方差分析時并不需要去檢驗總體分布的正態性。當有證據表明總體分布不是正態時,可以將數據做正態轉化,或采用非參數檢驗方法。
(2)變異是可加的
作為一種統計方法,方差分析把實驗數據的總變異分解為若干個不同來源的分量。不同來源的變異只有當它們可加時,才能保證總變異分解的可能。變異是可加的即方差具有可分解性,就是將總平方和分解為幾個不同來源的平方和。
(3)各處理內(即實驗組內部)的方差一致
在進行方差分析時,要求各實驗組內部的方差彼此無顯著差異,這是最為重要的一個條件,為了滿足這一假定條件,往往在做方差分析前首先要對各組內方差做齊性檢驗。這與t檢驗中方差齊性檢驗的目的意義相同,只有處理內方差一致時,才能夠進行比較,只是在具體方法上由于要比較的樣本方差多于兩個而有所不同。
29.簡述測驗編制程序。
編制心理測驗的一般程序如下:
第一,確定測驗目的。
第二,制定編題計劃。
第三,編輯項目。
第四,項目的試測和分析。
第五,合成測驗。
第六,將測驗標準化。
第七,對測驗的鑒定。
第八,編寫測驗說明書。
30.簡述意識的含義及作用。
(1)意識的含義
意識是心理的過程和屬性。一般來說,意識可以看成是覺醒狀態下的覺知,包括對客體的覺知和把自己與其他個體相區分的覺知。意識既涉及到人在任一特定的覺知時刻下的各種直接經驗,如知覺、思維、情感和欲望,也包括個體對這些內容以及自身行為的評價,即覺知的內容和意識過程本身。語言和思維是意識活動中的核心因素。
(2)意識的作用
意識對人類的生存有重要的作用。
①通過限制人們的注意,減少不斷輸入的刺激能量;
②使人們依據知覺的組織規律,把連續不斷的經驗劃分為客體(空間模式)和事件(時間模式);
③使人們能利用過去的記憶對現時輸入的信息做出最佳的判斷和行為。正是通過意識,人們分析因果關系,想像當前不存在的情景和可能性,計劃未來的行動,用人們預期的目標來指引行為。