數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來。在數學課堂教學過程中，可以把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有效工具，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，優化課堂結構，提高課堂教學質量。作為一名第一線的小學數學教師，經歷了有許多研究與實踐。這些實踐與研究一方面極大的提高了教學的質量，加深了理解與運用，另一方面也提高了自身的專業素養。

　　一、信息技術和小學數學課程整合的優勢

　　１．在小學數學教學中充分運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣。

　　新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們應將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

　　比如小學階段的統計課，在現有的教材中內容較少，一般只涉及到對統計圖表的認識及簡單的計算。所舉的例子簡單陳舊，和學生的實際生活聯系不強，很難引起學生的興趣和認同感。學生在學習知識的時候，只是單純的記憶、操作，不了解學習簡單統計表的意義以及作用，更不會運用簡單統計表的知識解決一些實際問題。

　　至此學生已經明白了可以根據自己的需要分類統計并學會了統計的方法。但教師并沒有就此結束，而是進一步追問，通過制作這兩張簡單統計表，學生有什么新的了解。使學生進一步體會到簡單統計表的實際作用。學生根據自己不同的思考角度，給出了出游、穿衣等提議，甚至有學生表示要繼續制作歷年上海四月氣溫的統計表，進行對比。讓孩子們自己的紛繁復雜的信息中進行整理、歸納、總結，并得出對自己生活有幫助的結論，讓數學知識真正來源于生活，服務于生活。通過這節課，學生不僅掌握了知識，而且能根據自己的需要有自己獨立的分類統計標準，培養了他們在信息時代如何獨立思考問題的能力。

　　２．通過信息技術與小學數學學科整合，有利于優化課堂教學過程。

　　與當前時代的發展和實施素質教育的要求相比，現在的課堂存在著模式化、教條化、靜態化、單一化的弊端。課堂教學狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂)，課堂上學生的學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑，由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象。

　　利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

　　３．信息技術與小學數學學科整合，有利于發展學生思維

　　數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件與問題，創設按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

　　例如，行程問題的教學中，明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時，運動的結果是相離還是相遇等，是解答行程應用題的關鍵所在，要使學生真正理解上述這些抽象的概念，就必須為學生提供必要的感性材料，讓學生借助具體事物的形象或表象進行思維，借助多媒體課件的動態演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關知識，從而理解和掌握解答行程問題的要素。再如，在教學 “統計”時，教學一開始，教師就從多媒體上，把色彩鮮艷的正方形、三角形、圓等圖形，配上清脆動聽的聲音，在畫面上從上往下一個一個地看落，這一極富吸引力的開聲，一下子就激起了學生們強烈的學習只趣。而當這些圖形堆積在一起出現時，教師就提問：“每種圖形 有幾個？共有幾個圖形？”這時，學生的觀察和思維多少有點模糊，教師就及時地通過多媒體，把每種圖形分類、演示給學生看，幫助學生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維轉化過程，發展了學生的多向思維能力。

　　４．信息技術可以幫助教師實現特色教學

　　由于豐富的教學素材（案例、動畫、課件等）為教師實現特色教學提供可能，因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。 首先，在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。 其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。 再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固。最后，計算機輔助可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。

　　二、小學數學教學中信息技術應用的主要形式

　　經過多年來的努力，我國小學數學課程改革取得了一定的成績，但是要整個教改有重大的突破，就必須對教學理念、內容、手段、方法和模式等進行徹底的“改革”，真正跨入素質教育。在教學手段上，各個學校添置了不少設備，我們應該發揮其應有的作用。特別是在21世紀信息時代，我們更應該運用信息技術參與教學改革，進行課程整合，可見促進教學革命更顯得尤為重要了。

　　1．多媒體信息組合的演示

　　以教師使用信息技術為主的多媒體演示型教學模式，在課堂教學中運用最早，也是教師目前運用最為得心應手的主流形態。研究表明，人類的記憶是網狀結構的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；可以是文字、數據、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類認識記憶的規律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質，促進學生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。它為學生主動建構認知過程，更好地學習概念、掌握規律創造條件。建構學習情境中有三個要素：⑴問題產生的背景（社會的、文化的、自然的）；⑵問題本質的表征；⑶問題學習的時空保證（學習情景的可控制性）。而信息技術對實現這些要素具有巨大的優勢。通過信息技術來呈現社會的、文化的、自然的情境，激發學生學習興趣，提高學生觀察和思考的能力；通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生分析現象、讀取數據、對比總結，培養科學研究的方法和能力——這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現。

　　運用多媒體資源創設問題情境，引發學生探究欲望，培養學生的觀察思考能力 。從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。教學中充分利用多媒體資源來創設問題情境，以培養學生的觀察能力和思考能力。運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其它教學手段難以達到的效果，這對培養學生的觀察鑒別、分析探究的能力起到了很好的作用。通過多媒體課件展示動靜結合的思維過程，讓學生們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態的圖景，有效地建立概念、掌握規律，并培養了科學思想，了解了思考的方法。

　　運用信息技術創設有效教學圖景，提出一個與教學內容相關的實際問題或展現一個包含研究主題的現象，以引起學生想要解決這個問題的欲望。創設問題圖景后，還要能引導幫助學生積極地展開猜想、探究和有效地思維、分析。教學圖景的有效創設和運用，是學生主體教學模式構建很重要的一個方面。

　　2．網絡環境下學生自主探究學習

　　多媒體計算機和互聯網能提供表現豐富、互動性強的學習環境，有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律及內在聯系的知識，這對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。網絡技術及信息資源作為學生學習的認知工具和內容材料，使學生在課堂學習中學會分析、討論和評價，幫助學生進行積極的意義建構，促進學生自覺地把信息轉化為自己的知識并培養能力，這是信息技術與學科教學整合的典型形態。它的課堂設計表現為以學生的學為中心，以問題驅動為導向，學生圍繞學習主題，運用網絡信息資源和計算機網絡技術展開學習。 利用網絡資源，以“任務驅動”為導向、學生的討論評價為主的學習。在這種學習過程中，學生是活動的主體，他們在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動的學習形成自己的觀點結論，通過分析問題和解決問題提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力都得到發展。

　　運用網絡技術實現人機交互，學生實時操作主動探究學習。這是在網絡軟件平臺學習環境中，通過人機交互，培養學生積極參與、主動探究的學習方法。 如三年級《多位數的讀寫》一課，教學中使用專門設計制作的多位數讀寫學習軟件平臺，充分發揮了人機交互的學習優勢。學習中利用軟件平臺使不同層次和進度的學生都可以選擇相適應的難度進行練習，在基本練習之后，學生并且可以自己隨機輸入相應的多位數，計算機會讀出所輸入的數字，這樣學生既對自己所輸入的多位數進行了確認和判斷，也讓學生靈活領會知識的難點——“0”在多位數讀數時的不同情況的不同處理。化抽象為具體，使學生直觀地感知，從而建立正確的概念、加深對知識難點的理解。另外，教學過程中，學生還可以利用軟件平臺，根據學習要求和自己的思考去設計學習的環節與進度，并利用計算機對學生的教學進度做出相應的監控，這有效地培養了學生自主探究認知的能力，更激發了學生學習的信心和興趣，使原本枯燥的多位數讀寫變得生動有趣。

　　網絡學習能將學生的學習過程和結果動態地展示出來，并實現了師生之間、生生之間的交流學習，還能自己設計相應的練習，驗證自己的設想，從而達到預期的教學目標。

　　3．基于互聯網資源的研究性學習

　　“研究性學習”是為進行某項專題性學習活動而互助協作、共同完成研究探索的任務，并在任務解決中達成課程目標的學習方式。利用網絡可以在學習活動中方便地搜尋與問題相關的信息，并對信息進行加工處理。運用網絡還可以方便地進行研究性學習的過程交流和成果評價，這種交流評價是多邊的和自由的。這些對培養學生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學生信息能力的發展。這種整合形態能充分利用現代信息技術，使得學習活動不受時空限制，它是研究性學習與信息技術整合的一種開放形態，是現代教育的一種新形式。基于互聯網資源的研究性學習活動，要達到學習活動預期的目標和成效，制訂周密的計劃和進行規范的評價是至關重要的，而學習活動過程本身就是研究性學習和信息素養交互作用、協調提高的學習成果。

　　作為教師我們更應該熟練地掌握一系列的現代信息技術，正所謂技術熟練是“整合”的必要條件，沒有嫻熟的運用現代教育技術的能力，“整合”只能是“湊合”。 所以要推廣應用現代教育技術，提高現代教育技術運用水平，就要求不斷提高教師自身的能力，能利用互聯網上內容豐富、翔實、生動、新鮮的信息資料，設計出形象生動、信息豐富、學生感興趣的課來，通過不斷探索、不懈努力，摸出適合自己的“整合”模式，使數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識和發展自己，實現學習效率和教學技能的不斷提高。