魯迅先生說，孩子在他的世界里，好像魚之在水，游泳自如，是忘乎所以的。
縱觀先生的很多作品，不能不說，先生是愛孩子且懂孩子的，尤其是在踐踏小兄弟風箏的經年之后。
神秘的百草園有孩子對自然無限的愛戀；冬日的雪后，是孩子對捕鳥深情的回憶；西瓜地里，那個月下刺猹的少年多么讓另一個少年崇拜；美麗的夏夜，在豆麥和水草的清香中，一群農家子弟撐著八叔的大船像一條大白鯊在浪花里飛躥……
先生用無限溫情的筆墨描摹自然中的一草一物，這承載著孩子們天真爛漫無憂無慮的一方天地，哺養著孩子們無窮無盡的快樂。
你看百草園，菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、云雀、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子……
你看三味書屋后面，可以折臘梅花，可以到桂花樹上尋蟬蛻，可以捉蒼蠅喂螞蟻……
在平橋村，可以掘蚯蚓，可以釣蝦，可以放牛，可以去看戲……
冬天里，閏土來了，就可以捕到稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
先生的筆下，大自然是滋生快樂的溫床。
王開嶺曾說自然是人類最深情的子宮。人類追求的豐富，天真，自由，爛漫，無不蘊藏在大自然之中。
再看看古人筆下的孩子吧：
“誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深”。
“月落烏啼云雨散，游童陌上拾花鈿”。
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
每每想起這些，就深感愧疚，今天的教育，我們到底帶給了孩子什么？！
脫離了自然，沒有了體驗，失去了勞動，淳樸童真的小孩似乎已經沒了。在今天孩子的眼里，那滌人心魄的自然風情，只存在于昔日的紙張，那純真的童年景觀，已揮茲遠去，孩子們的審美能力在漸漸退化，不知道什么是美什么是丑，更感受不到自然更替的韻律和邏輯，沒有了深沉的情懷，空有知識，又能救得了什么？
木心先生曾經感慨，現代和后現代的孩子，耶穌恐怕也不答應他們進天國，耶穌說：孩子，玩你的電腦游戲去吧。
不玩游戲的孩子，父母會說：孩子，快補你的課、寫你的作業去吧。
寫到此處，不覺又想起《故鄉》來，想起閏土在海邊撿拾貝殼，想起閏土嘴里無窮無盡的稀奇的事，想起閏土敢于看瓜刺猹的英雄形象，而“我”只看見院子里高墻上的四角的天空。
今天城里的孩子恐怕連四角的天空都望不到了吧。
周日，秋雨連綿，我們帶著家中的那個小少年在雨中游走在云龍湖畔，山色空蒙，湖水微瀾。
雨水打在傘上，水滴順著傘角滴落在肩膀上，一陣陣涼意向我訴說著秋的訊息，而少年佇立在湖邊靜靜地望向水里，那里，一只孤獨的小鴨子正在向湖深處游去。
“可憐的小鴨子，一定是找不到同伴了。”秋雨中我不禁心疼起來。
“才不可憐呢，你看它游得多快樂，自由自在，游回來游回去的。”少年反駁我說。足足有好一會，少年蹲在那里，守望著小鴨子。
少年望著小鴨子，我們望著少年，為什么我總想到孤獨呢？！
湖的左側是大片大片的荷，有的枯了，有的還在盛開，大大的荷葉在等滴落的雨滴，積聚的雨滴明晃晃的。因為荷的托舉，雨的聲音大了很多，雨打荷的聲音，讓我不禁想到了李商隱對友人的那份深情，“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”。身臨其境時，有些情總是身不由己的。
轉身欲離開，不遠處的琉璃塔映入眼簾，多希望這時能有悠揚的鐘聲傳來，讓我的少年也學會仰望和聆聽，這寺，這鐘聲，是自然給予人們最原始的提醒和敬畏。
但我知道，在少年的心里，鐘聲終究是敵不過上課的鈴聲的。
回來的路上，內疚的心情一直都在，在自然面前我們似乎永遠都是那樣著急和匆忙，因為著急和匆忙，讓一個剛滿十三周歲的孩子去面臨初中畢業的“嚴刑拷打”，寫不完的作業，考不完的試已經拉開了帷幕，面對一天十二三小時的在校時間，我的心仿佛同魯迅虐殺小兄弟的風箏一樣，變成了鉛塊，很重很重的墮下去了。
我深知，游戲是孩子的天性，自然是孩子的樂園，可是，在應試的教育面前，我只能任由我的心墮著，墮著。
對于踐踏小兄弟的風箏，魯迅說，“我也知道補過的方法，送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一起放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而，他其實已經和我一樣，早已有了胡子了。”
記住魯迅先生的教訓吧，帶著孩子在通往畢業考試的途中要時刻提醒自己：他們還是個孩子，決不能以考試為理由綁架他們的時間，更不能以分數為目標奪走屬于他們的快樂。
從明天開始，晚飯時間，抽十五分鐘帶他們去操場上跑步嬉戲，讓他們看看秋日天空的高遠和澄澈，看看云彩的自由和潔白。
先知紀伯倫說：
“你的孩子不是你的，他們是生命的子女，是生命對自己的渴望，他們經你所生，卻不屬于你。你可以給他們你的愛，但不能給他們你的思想，他們要有自己的思想。”
教育要如何鍛造他們的思想？這是當下需要真真切切去思考的問題。
當然，在思想到來之前，讓每一個孩子健康、快樂則是必需。
人們都說要追尋生命的意義，可終究，我們真正經歷的，無非是一種活著的體驗，讓自己感到活著的幸福，才是每天樂此不彼的事情，如康德所言，幸福才是人們的終極目的，正是因為她，人們才做其他有意義的事情。
所以我要做的：
一．努力營造一個讓孩子們感到快樂的課堂，讓他們對語文懷有期待，除卻周末的每周一記和自由閱讀，或外出玩耍，絕不布置作業霸占他們的時間。
二．將每節課十五分鐘的背誦積累堅持下去，以此來鍛造性格，盡可能讓閱讀培養他們敬畏之心，能學會享受眼前的一切。
后記：其實這篇文章的由來并沒打算寫成這樣，只是寫著寫著，就成這樣了。
斯蒂芬金說得對極了，很多故事和文章都是寫著寫著，有新發展了。
