二十世紀教育大師約翰．杜威(John Dewey)曾說：「讓學生有事去『做』，而不是有東西要『學』；『做』的時候，本質(zhì)上就需要思考，『學習』自然產(chǎn)生。」他認為：「在有意義的情境中，個體自己的行動導致了觀念、支持了觀念以及確定了觀念，也就是說意義和聯(lián)結(jié)被體悟到了。」因此教學必須從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，因為經(jīng)驗與他們的生活息息相關(guān)，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習才能夠讓他們從未經(jīng)反思的經(jīng)驗(unreflective experience)，轉(zhuǎn)化為深層反思的經(jīng)驗(reflective experience)，這樣的學習才是由學生自己建構(gòu)，而非從外部灌輸?shù)摹Ｕ驗橹R是建構(gòu)而成，學習成效才會深刻而持久。
近年來創(chuàng)客運動或稱自造者運動(maker movement)在全球興起，其主要原因是因為現(xiàn)有(或說是傳統(tǒng))教育方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)以知識傳授為主的教育型態(tài)放在現(xiàn)今一切依賴網(wǎng)絡(luò)與科技的生活環(huán)境中，早已顯得老態(tài)龍鐘，與現(xiàn)實脫節(jié)。杜威教育理論的核心—『做中學』(learning by doing)—為創(chuàng)客教育扎下根基，『做中學』不僅是讓學生動手實作，更要以活動式課程設(shè)計來實施，從學生興趣出發(fā)，選擇符合他們實際生活經(jīng)驗的教材，強調(diào)學生親自參與和動手操作，進行動態(tài)的教學活動。正因如此，創(chuàng)客運動幾乎都是以實物創(chuàng)造為主。
現(xiàn)下多數(shù)創(chuàng)客教學大多是以獨立于課程外的形式在校園中實施，例如在學校內(nèi)設(shè)立自造中心或創(chuàng)客實驗室，內(nèi)容也多局限于和科學、科技、工程等部分STEM學科相關(guān)，能夠與”主流”如語文、數(shù)學、英語等學科融合的范例反而較為少見。究其原因，應是教學者在設(shè)計課程時是從創(chuàng)客本體出發(fā)，而不是從學科本位思考。這并不是說不能有獨立的創(chuàng)客課程，而是若能將這么好的實踐『做中學』理念的載體與學科整合，應當更能活化已被固定化的教學方式。
要將創(chuàng)客運動融合于學科教學，必須從學科的角度來思考，也就是以學科單元所要達到的教學目標為出發(fā)點，探索創(chuàng)客教學能為達到這個目標做出的貢獻，從而確定創(chuàng)客元素在教學活動中所應扮演的角色。因此，從創(chuàng)客精神的角度來思考，在課程教學中融入創(chuàng)客元素就不會受限于實物創(chuàng)造，包括動畫、繪圖、音樂等非實體形式的創(chuàng)作，也都能納入可運用的媒介。
要培養(yǎng)學生環(huán)境描寫的寫作能力時，老師可以將學生帶到真實情境，例如公園、商場等，讓學生實地感受；也可以播放影片，引導學生觀察環(huán)境連結(jié)生活經(jīng)驗。福州寧化小學語文科林老師則選擇運用創(chuàng)客動畫來不僅提高學習興趣，更能透過動畫創(chuàng)作來激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，進而激發(fā)語文應用能力。
為了完成一個創(chuàng)客動畫，學生必須以小組形式，共同撰寫動畫腳本，還要學會如何繪圖、配樂與制作動畫。因此林老師與音樂、美術(shù)和信息科老師合作，由音樂老師在音樂課指導計算機音樂的配樂方法，美術(shù)老師在美術(shù)課指導計算機繪圖的技巧，信息老師在計算機課教學計算機動畫制作方法，她則在語文課中教學戲劇腳本寫作的相關(guān)知識，多位老師跨學科合作，完成一個單元的小組合作主題式學習(Theme-Based Learning)活動。
正式進入《環(huán)境描寫》教學之前，每一個小組已經(jīng)寫好故事架構(gòu)，并以黏土捏塑動畫人物，而且準備好配樂、制作了基本動畫情節(jié)。在《環(huán)境描寫》這一節(jié)課，林老師將TBL團隊合作學習智慧教室與創(chuàng)客動畫這兩項科技一起運用在課堂教學中，也就是每一個學生有一支反饋器，小組有一臺筆電和平板。
課堂一開始老師讓同學以反饋器搶權(quán)，最快搶到作答權(quán)的整個小組，一邊播放先前做好的動畫情節(jié)，小組成員一邊配合著動畫朗讀故事情節(jié)。當每個小組都發(fā)表過一次，全班同學對每一組的故事都已有了一個大致認識。
接下來是小組創(chuàng)作時間，老師要求小組討論先前完成的動畫中可以搭配什么樣的特效來使故事更吸引人，討論后小組一起在筆電上將特效加入動畫中。小組創(chuàng)作時老師進行行間巡視，并參與小組的討論與創(chuàng)作，觀察同學們創(chuàng)作的新動畫。
各組完成動畫修改后，老師隨機挑選兩組，播放加入特效后的新動畫，并挑選一位小組成員發(fā)表他們添加這些特效的想法，順著小組的想法，老師進行全班問答討論，引導學生思考每一個特效與環(huán)境描寫的關(guān)系，例如天氣、氣氛、時間、心情等。
經(jīng)過引導后，學生較能掌握如何描寫這些特效為動畫帶來的效果，老師便要求每一個人將小組動畫中的特效以文字敘述的方式進行「環(huán)境描寫」。寫完后老師以「幾個好用的合作學習法」一文中介紹的TPS法，請同學兩兩分享所寫出來的短文，討論后每一組選出一篇最好的短文，以平板拍照上傳給老師匯整，老師再一一請作者起來朗讀自己的短文。讀完所有短文后，全班以IRS投票選出除了本組的短文之外，自己最喜歡的一篇文章。
顯示投票結(jié)果之后，老師再請小組一起討論，輪流發(fā)表自己為什么投票選擇那一篇短文的原因，接著進行二次投票。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)原先得票最多的作品得到更多票數(shù)，于是老師翻牌顯示每一個人的投票，隨機挑選兩位同學上臺在這篇文章上標出自己喜歡的文字并說明原因，根據(jù)同學的說明，老師歸納寫作的技法。
另外老師再隨機挑選一位和多數(shù)人選擇不一樣的同學，也樣請他標示與說明選擇另一篇文章的想法，讓不同的思維在課堂上呈現(xiàn)與討論，最后老師再進行總結(jié)歸納。
這個運用創(chuàng)客動畫的主題式學習活動是以語文科教學為核心，旨在培養(yǎng)學生環(huán)境描寫的寫作技巧。透過創(chuàng)客動畫軟件的協(xié)助，學生可以自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作出實際情景或影片所難以傳達的故事情節(jié)，擴大學生寫作的發(fā)揮空間，具體實踐了女性領(lǐng)導協(xié)會(Institute of Women's Leadership)創(chuàng)辦人兼總裁蕾悠娜．夏普奈克(Rayona Sharpnack)女士所提出的：「二十一世紀的學習系統(tǒng)必須設(shè)計成在合適的環(huán)境中(right context)，以正確的程序(right process)，傳遞合宜的內(nèi)容(right content)。如此能使學習者發(fā)揮他們的技能與創(chuàng)意，進而獲致成功。」
主題式學習
主題式學習是一種打破學科分野的教學法，它讓不同學科圍繞一個共同主題為核心，分別設(shè)計該學科的教學內(nèi)容，而將所有學科內(nèi)容整合起來之后，可讓學習者獲得該主題的完整概念。
例如以「水」為主題的教學，在語文課可以教學《小水滴的旅行》文本，在數(shù)學課教學容積與體積概念，在科學課探索水的三態(tài)變化或是化學式表示法，在社會課以各地雨量分布來探討地形地貌對降雨的影響等。
圍繞相同主題的不同學科，大多數(shù)情況是彼此獨立內(nèi)容，但也能有所關(guān)連。例如上面的例子中，《小水滴的旅行》描寫的是透過水滴、水蒸氣和冰的型態(tài)轉(zhuǎn)換，所產(chǎn)生的位置與景物變化。這便使語文和科學兩個學科間有很強的關(guān)聯(lián)度，兩個科目的課程設(shè)計可以加強聯(lián)系，進行內(nèi)容調(diào)整。
