摘錄：
1、班級(jí)管理是班主任的主要職責(zé)，但很多時(shí)候，教師往往會(huì)情不自禁地就事論事，就管理談管理，這樣不僅不能發(fā)揮管理的教育意義，還失去了學(xué)生對(duì)教師的信任。有時(shí)候，當(dāng)教師站在教育的高度，把管理事件作為教育事件來(lái)處理，不僅能使學(xué)生遵守規(guī)則，還能使學(xué)生獲得更豐富的教育資源，獲得更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
2、我不贊成一味地批評(píng)淘氣的孩子，我更希望在每個(gè)孩子的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以此作為轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)，作為成就他們的起點(diǎn)。學(xué)生自信的品格是教師或家長(zhǎng)通過(guò)事件培養(yǎng)出來(lái)的。培育學(xué)生的過(guò)程，就像養(yǎng)花一樣，有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有味，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)智慧，這就是教書育人的樂(lè)趣！
? 同行觀點(diǎn)：
? ? ? ? 一件令人頭疼的晚自習(xí)違紀(jì)事件，在老師的巧妙引導(dǎo)下，成就了一份科學(xué)小報(bào)告，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。老師變批評(píng)指責(zé)為點(diǎn)撥引導(dǎo)，變懲罰壓制為贊賞鼓勵(lì)，這就是教育的藝術(shù)！
? ? ? ? 很欣賞李老師的教育藝術(shù)——變批評(píng)指責(zé)為點(diǎn)撥引導(dǎo)，變懲罰壓制為贊賞鼓勵(lì)。李老師在面對(duì)同學(xué)們的告狀時(shí)能夠進(jìn)行理性分析，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的解決辦法，既避免了和學(xué)生之間的正面沖突，又能挖掘他們的閃光點(diǎn)，并放大這些閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。李老師運(yùn)用教育藝術(shù)，巧妙地解決了班級(jí)問(wèn)題，是一位智慧型的教師。
專業(yè)引領(lǐng)：
? ? ? ? 1、要從童心出發(fā)，理解孩子的想法，滿足孩子的需要，給孩子一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
? ? ? 2、接納孩子的“問(wèn)題”，用發(fā)展的眼光看孩子。
? ? ? ? 3、小學(xué)是孩子生命成長(zhǎng)和精神構(gòu)建的奠基階段。這個(gè)階段對(duì)小學(xué)生最要緊的是健康和諧的身心，是對(duì)世界的好奇，是對(duì)事物充滿探究的快樂(lè)，是知道尊重和關(guān)心他人……鼓勵(lì)孩子保有對(duì)未知世界的好奇是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。
? ? ? ? 4、了解孩子的特點(diǎn)，了解孩子的需要，從孩子的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，拉起孩子的手，幫助孩子成長(zhǎng)，幫助孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，這
? 收獲：了解孩子的特點(diǎn)，了解孩子的需要，從孩子的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，拉起孩子的手，幫助孩子成長(zhǎng)，幫孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，這是把學(xué)生真正放在了成長(zhǎng)的主體地位。順應(yīng)天性，鼓勵(lì)天性，開(kāi)發(fā)天性，讓孩子有一個(gè)奔跑的空間，給孩子一個(gè)用武之地，這是多么成功的教育。
