教育既是一門藝術(shù)，
也是一門科學(xué)，
既需要具備某種天賦，
也需要對其本身進行研究。
～ 阿爾弗雷德．懷特海 ～
觀課和議課是教師專業(yè)成長的重要方式，學(xué)校、學(xué)科或教師個人在進行教研活動的觀課和議課時，最常見的就是在觀課時使用錄制設(shè)備，把教學(xué)活動拍攝下來，議課時播放錄制的視頻來分解、剖析教學(xué)過程。許多學(xué)校還建設(shè)了錄播教室（或稱微格教室），專門做為教師專業(yè)成長的場所。上海市教育委員會副主任倪閩景說：“強烈建議老師能錄下每一節(jié)課堂教學(xué)的情況，把它像礦藏一樣存儲起來，將來技術(shù)成熟的時候也許很有挖掘價值”，可見課堂錄播在許多教育主管眼里是多么寶貴的資產(chǎn)。
在教學(xué)尚未信息化的時代，課堂錄播可說是最好的教研工具。即使像信息化教學(xué)幾乎已經(jīng)達到普及的現(xiàn)在，進行教研活動時，錄播也還是主要手段。有些學(xué)校甚至?xí)衙恳晃焕蠋煹拿恳惶谜n都錄下來，保存成學(xué)校的教學(xué)影像數(shù)據(jù)庫。
課堂影像記錄之不足
由于完整一節(jié)課的時間介于40到50分鐘，錄完課之后重新看過一遍也要花費相同時間，若在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要反復(fù)觀看，就得要前后搜尋到定位再播放重看，這樣完成一堂課的深究經(jīng)常要花超過一個小時以上時間。這使得觀看課堂影像記錄只能“偶爾為之”，在每周或定期性的教研活動中才派得上用場。對于教師個人而言，基本上不可能常態(tài)性的，每天耗費大量時間觀看自己當(dāng)天的課堂錄像，借以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，精進教學(xué)能力。
其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上的生成和對問題的答題數(shù)據(jù)都可以被完整地保留下來，但在影像記錄中卻沒有辦法看到這些數(shù)據(jù)。比如，教師在課堂上提問要求全班學(xué)生作答，答題后的統(tǒng)計結(jié)果可以在錄像中清楚看見，但個別學(xué)生反饋的作答記錄則是看不到的。這也就使得教師無法“回溯”每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遑論進行個別補救教學(xué)。
顯然，單靠課堂錄像并不足以達到提高教與學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
課堂記錄記了什么？
在互動型、以生為本的課堂上，教師會經(jīng)常性地獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，基于這些數(shù)據(jù)所提供的信息來實時調(diào)整教學(xué)的方式與內(nèi)容。此外，教師操作教學(xué)系統(tǒng)各項功能組合出他在一堂課中的“教學(xué)行為”，將教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)合起來，就形成了一份完整的課堂記錄。
一份完整的課堂記錄包括兩部分，首先是教師使用教學(xué)系統(tǒng)各項功能的統(tǒng)計信息，例如下圖是53班在2021年6月11日14:34:22開始的一節(jié)課中，老師使用了2次提問后“投票”的反饋活動，做了7次“選項挑人”，拍攝了1張學(xué)生“作品上傳”，一共使用了8.4分鐘的“倒計時”，并做了22次的“個人計分”。
第二部分則是以時間軸形式顯示每一項操作的詳細內(nèi)容，時間軸上清楚記載每一個教學(xué)行為，通過它，教師就能回顧教學(xué)過程，也能回憶起課堂當(dāng)時的師生互動與對話情景。下圖就是這一堂從14:34:22開始，到15:21:38結(jié)束，總時長47分16秒的課堂完整記錄。老師在14:35:39拍攝一張學(xué)生作品上傳，接著用這張作品在14:36:08啟動投票，后續(xù)接著在14:57:54對同一題進行二次作答。
課堂記錄中內(nèi)容最豐富的是在一張張的統(tǒng)計圖里。在課堂記錄中點開任意一張統(tǒng)計圖，可以展開和課堂上看到的一模一樣的畫面，進而切換不同圖表類型。在統(tǒng)計圖中點擊選項長柱，可以列出課堂上選擇該選項的學(xué)生列表，還可以選取任何一名學(xué)生，查看他的作答歷程。
課堂上老師若是拍攝學(xué)生作品上傳，也可以從記錄中查詢到所有拍攝的照片。使用計分功能，也能顯示完整的計分表，便于課后記錄獎勵。
課堂記錄是教學(xué)行為寶庫
有了清晰且完整的課堂記錄，教學(xué)者可以回顧教學(xué)過程，結(jié)合留存的課堂當(dāng)時的記憶，反思所實行教學(xué)決策的妥適性。查看記錄的人則能從中解讀教師的教學(xué)行為，因為教學(xué)當(dāng)下教師決定使用任何一項功能一定是基于一個特定的思考，我們就有機會從行為組合推論出教師所秉持的教學(xué)哲學(xué)。
那么老師執(zhí)行各項功能可能代表什么意義呢？我們可以這樣理解，當(dāng)課堂上啟動一次投票反饋，其目的不外乎教師希望檢測學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，或是通過反饋數(shù)據(jù)開啟一次教師與學(xué)生基于特定材料的對話。又比如，在倒計時時間里，課堂上有很大概率是在進行學(xué)生彼此之間的對話研討，或是閱讀材料等自主學(xué)習(xí)活動。
例如在上面所舉的課堂記錄中，教師一開始拍攝了一張照片上傳，從記錄中點開這張照片會發(fā)現(xiàn)這是一張試卷的部分內(nèi)容。
隨后以這張試卷中的第2題向?qū)W生提問并讓他們使用反饋器投票作答，第一次作答的數(shù)據(jù)顯示四個選項分別有64%、16%、14%和6%的學(xué)生選擇。由于這是一個單選題，數(shù)據(jù)顯示答對的比例并不高，因此教師接下來就從個別選項中挑選學(xué)生起來說明所做選擇的理由。選項挑人順序是D、C、C、C、C、B、A，其中只有第四次的C選項挑人是教師查看作答者清單后自己來決定回答的人選，其他都是由電腦隨機挑人。由于學(xué)生并不知道哪一個才是正確的答案，但每一個人都先做出了選擇，然后在這個過程中不斷聽著不同選項同學(xué)的想法。每一個人的說法都會讓他們自動地去對照自己的想法，從而產(chǎn)生認知的調(diào)適和同化，使得二次作答時數(shù)據(jù)產(chǎn)生了變化。
當(dāng)老師點開二次作答統(tǒng)計圖時，從作答清單中可以很清楚地看到學(xué)生改變答案的情形：藍色代表和前一次回答的是相同答案，橙色表示改變了答案。點選任一個學(xué)生可以顯示他的作答歷程。
從上圖中可以看到除了45號學(xué)生選擇B之外（藍色顯示他兩次都選了B），所有人都選擇了A。二次作答后老師先是查看了選擇B的列表，然后從A選項中挑人起來說明。
檢視這份課堂記錄可以聯(lián)想到幾個問題：首先，教師一整節(jié)課只圍繞一個問題做教學(xué)，合適嗎？其次，一次作答后挑選多達7名學(xué)生起來說明理由，會不會太多了？挑人說明的順序安排合理嗎？第三，二次作答后所做的，查看B選項列表和從A選項中挑人說明，有必要嗎？
是不是不必人在現(xiàn)場，單從課堂記錄就幾乎能在眼前快速地將整堂課完整的“播放”一遍，而且花不了多少時間呢？
用課堂記錄促進專業(yè)成長
《做好信息化教學(xué)的四件事》一文中提出教師要通過做好品讀、實踐、深思、寫作這四件事來不斷提高個人的信息化教學(xué)能力。這四件事并不是一次性的工作，而是一種螺旋式的個人專業(yè)能力提升方法，稱之為“信息化教學(xué)能力提升螺旋”。
當(dāng)教師的教和學(xué)生的學(xué)都在信息技術(shù)的支持下進行，伴隨性數(shù)據(jù)采集技術(shù)將課堂記錄完整地保留下來，這些詳實記錄的流程和無所缺漏的數(shù)據(jù)便成為“提升螺旋”中深思與寫作時最好的素材來源，例如福州江南水都中學(xué)陳雪娟老師在她的這篇《數(shù)據(jù)會說話，但是我們聽懂了嗎？》寫作文章中，針對一個教學(xué)環(huán)節(jié)，自己在課堂上的處理方式和課后解讀數(shù)據(jù)的感知，做了深入的思考和比較。
通過積累下來的課堂數(shù)據(jù)，一次次的深思與寫作，教師便能進行螺旋式的信息化教學(xué)能力提升練習(xí)，經(jīng)由刻意練習(xí)來打造個人的教學(xué)專業(yè)。
記錄課堂行為與數(shù)據(jù)不會帶來任何額外的費用、時間與工作負擔(dān)，但對個人專業(yè)成長卻有莫大的幫助。相比課堂影像錄制課后回看所需時間與數(shù)據(jù)挖掘所得的結(jié)果，反思課堂記錄所需的時間更短，且數(shù)據(jù)處理顯然面向更廣。不必等到影像數(shù)據(jù)開采技術(shù)的成熟，現(xiàn)在就能開始挖掘一堂堂課堂數(shù)據(jù)里貯存的寶貴教學(xué)資產(chǎn)，科學(xué)化地發(fā)展符合數(shù)字時代的創(chuàng)新教學(xué)模式。
注：感謝福州鼓樓中山小學(xué)黃小海老師提供課堂數(shù)據(jù)。
