福州江南水都中學(xué) 李珊
一、重點(diǎn)句子摘抄：
1.第15講 同儕教學(xué)法?
同儕教學(xué)法，由瑪祖爾提出，將課堂分成兩部分，課前的適時(shí)教學(xué)法（JiTT）(Just-in-Teaching）和課中的同儕教學(xué)法PI(Peer Instruction）。
同儕教學(xué)法，指的是教師并不直接開(kāi)始教學(xué)，而是先拋出概念題讓全體學(xué)生回答。這個(gè)問(wèn)題必須能觸發(fā)學(xué)生思考，因此不能是單純記憶性的題目。若答對(duì)率超過(guò)70%，教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單講解便能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)概念的問(wèn)題。若答對(duì)率低于30%，教師應(yīng)在課堂上仔細(xì)講解。若是介于30%-70%之間，可以采用同儕教學(xué)法。教師應(yīng)將學(xué)生就近分成不同小組，每組二或三人，每一個(gè)人應(yīng)將自己的答案，以及選擇該答案的想法向其他組員說(shuō)明，這個(gè)說(shuō)明自己答題的過(guò)程，實(shí)際上是在對(duì)其他組員進(jìn)行“教學(xué)”。
哈佛大學(xué)瑪祖爾教授認(rèn)為，與向教授請(qǐng)教相比，學(xué)生似乎更樂(lè)于從同伴哪里獲得指導(dǎo)
2.第16講 融合反饋系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法（摘抄）
杰羅姆·布魯納于20世紀(jì)60年代提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、比較、對(duì)照等各種策略來(lái)發(fā)現(xiàn)教材中的概念。布魯納強(qiáng)調(diào)教師的重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生思維的方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)原理、原則，進(jìn)而整合成為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)效果取決于教師何時(shí)、以何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，而要使矯正性反饋有效，必須用一種能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方式表現(xiàn)。布魯納認(rèn)為的回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案時(shí)，從錯(cuò)誤到正確的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行更正之后，所產(chǎn)生的的回饋?zhàn)饔眠h(yuǎn)比外在獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值，也就是“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”對(duì)有效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同等重要。
一個(gè)簡(jiǎn)單的做法是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生的想法暴露出來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到其他人和自己的想法有不同之處，鼓勵(lì)每一個(gè)人表達(dá)自己所理解的內(nèi)容。在這一段個(gè)人表達(dá)過(guò)程中，每一個(gè)人吸取他人表達(dá)的想法時(shí)，會(huì)和自己的想法進(jìn)行對(duì)比，這一段沖突與調(diào)適過(guò)程便是最可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若最終學(xué)生能夠產(chǎn)生正確認(rèn)知，那么這個(gè)學(xué)習(xí)成果便能真正成為新的知識(shí)概念。
老師要求學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作答理由，在討論過(guò)程中，每一名學(xué)生都有自己原有的答案（舊經(jīng)驗(yàn)），當(dāng)他們聽(tīng)別人解說(shuō)時(shí)會(huì)和自己的想法對(duì)照（同化）。由于全班的答案出現(xiàn)分歧，很容易讓每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)別人和自己想法上的不同（產(chǎn)生認(rèn)知失衡）。這一段認(rèn)知沖突過(guò)程會(huì)使學(xué)生進(jìn)行概念調(diào)試。
老師的教學(xué)工作不再是講述概念，而是轉(zhuǎn)變成找到合適的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、控制對(duì)話次數(shù)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與同化過(guò)程中不斷調(diào)適，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，比起教師精辟講述所傳授的知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法習(xí)得的概念，應(yīng)該才是學(xué)生真正學(xué)會(huì)的知識(shí)，它的保持效果也會(huì)比較好。
3.第18講《課堂上的小組活動(dòng)》
霍華德·加德納說(shuō)：在21世紀(jì)，年輕人最重要的關(guān)鍵能力是：解決重要問(wèn)題、問(wèn)出好問(wèn)題、創(chuàng)造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。
小組活動(dòng)有以下三方面：
（1）小組討論：常用來(lái)取代教師在課堂上的一問(wèn)一答活動(dòng)，目的是希望所有學(xué)生都能參與到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與發(fā)表看法的過(guò)程中，教師提問(wèn)所要得到的答案會(huì)比較簡(jiǎn)短。而由于過(guò)程中要讓每個(gè)人都說(shuō)明想法，使得最后得到的討論結(jié)果通常比較發(fā)散。
（陳蕾老師：針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題或探究性任務(wù)的研討，重點(diǎn)是集思廣益，交流彼此的不同想法，而這些想法可以是發(fā)散的、擴(kuò)展的、只要與主題有關(guān)即可）
要關(guān)注以下三點(diǎn)，才能確保達(dá)到預(yù)期效果：
①所有人都參與
②所有人都能說(shuō)結(jié)論。組內(nèi)成員都發(fā)表了看法，之后經(jīng)過(guò)討論所得到的的共識(shí)，必須讓每一個(gè)人都能清楚了解，也就是每一個(gè)人都能說(shuō)出小組討論的結(jié)論，而不是只有小組長(zhǎng)或特定組員掌握討論的最后結(jié)果。小組匯報(bào)可采取隨機(jī)指派方式，例如將小組成員編號(hào)，然后隨機(jī)挑選每一組第幾號(hào)同學(xué)擔(dān)任報(bào)告人。
③小組總結(jié)匯總。每一個(gè)小組都得出結(jié)論之后，必須向全班匯報(bào)，形成集體的智慧。讓每個(gè)人都把自己的想法寫(xiě)在一張便條上，討論時(shí)將所有便條紙黏貼在一起，讓所有人都能看到每一張便條紙上的內(nèi)容，討論之后在黏貼的紙上標(biāo)記大家都同意作為小組結(jié)論的文字，然后以實(shí)物投影儀或手機(jī)拍攝黏貼在一起的小組便條紙，上傳到老師的電子白板上匯總。
（陳蕾老師：可以選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，把組內(nèi)每位同學(xué)發(fā)表的重點(diǎn)記錄下來(lái)，最終匯成本組的結(jié)論。
小組匯報(bào)時(shí)，這個(gè)討論后的結(jié)果可能是一致的，也可能仍然存在分歧。）
2.小組對(duì)話
組內(nèi)每一名學(xué)生向其他組員說(shuō)明自己選擇該答案的理由，由于大家都是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題在解說(shuō)，能使聽(tīng)者對(duì)照自己與說(shuō)明者的想法，形成有意義的對(duì)談，有機(jī)會(huì)演化成深度的思維交流。
小組對(duì)話與小組討論一樣，必須關(guān)注所有人都參與、所有人都能說(shuō)結(jié)論，以及小組總結(jié)匯總，方能使對(duì)話產(chǎn)生效果。
（陳蕾老師：所有參與者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入交談，它是聚焦的、深化的，適合用于針對(duì)概念進(jìn)行深度探索的教學(xué)活動(dòng)）
3.小組合作
在動(dòng)手解決問(wèn)題之前，小組必須先解析工作內(nèi)涵、切分工作細(xì)則、指派每一個(gè)人分?jǐn)偟墓ぷ鳌⒁?guī)劃工作流程，然后依照規(guī)劃之行。執(zhí)行時(shí)所有人必須做好個(gè)人分內(nèi)工作，并協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的工作。例如進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要有人分別負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)器材、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，最后還要能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
老師應(yīng)與全班制定計(jì)分板加減分規(guī)則，這些規(guī)則可以包含活動(dòng)表現(xiàn)，也可增加與課堂常規(guī)管理有關(guān)的項(xiàng)目，只要規(guī)則清楚，所有人都有依循的準(zhǔn)則，使用起來(lái)才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。
一個(gè)好的小組活動(dòng)除了能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)外，還能培養(yǎng)學(xué)生與人合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力，且對(duì)于幫助教師照顧到更多學(xué)生有很大的幫助。但進(jìn)行這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)厘清目標(biāo)，關(guān)注相關(guān)細(xì)節(jié)，方能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
（陳蕾老師：每次教學(xué)實(shí)踐后，還可以進(jìn)一步反思：小組合作怎么樣分工才合理？怎樣才能讓不同的學(xué)生都得到更全面地鍛煉？怎樣才能夠很好地在課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果？）
（陳蕾老師：在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要想一想，我們要給出的任務(wù)，究竟要用什么樣的小組活動(dòng)形式開(kāi)啟，是“討論”、“對(duì)話”，還是“合作”，才能達(dá)到想要的目的？）
4.第19講幾種常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)法
俄羅斯心理學(xué)家列夫．維果斯基(Lev Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development, ZPD)是合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)最主要的理論依據(jù)。從學(xué)生本身已經(jīng)具備的能力，到最接近他們現(xiàn)有能力所能學(xué)會(huì)的新能力，這一段區(qū)間就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基相信當(dāng)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)位在最近發(fā)展區(qū)中，最能鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而最有效的方式就是讓學(xué)生和比他經(jīng)驗(yàn)更豐富或能力更高的同儕或成人來(lái)協(xié)助他，或一起進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，例如溝通與討論等。
①TPS法
TPS法是由思考(Think)-配對(duì)(Pair)-分享(Share)等三個(gè)主要步驟組成，通常采兩人一組的分組方式，教師角色為監(jiān)督與支持學(xué)生的討論。TPS的實(shí)施流程如下：
⑴ 教師指定閱讀材料，學(xué)生自學(xué)
⑵ 思考(T)：教師提出問(wèn)題，學(xué)生個(gè)別思考
⑶配對(duì)(P)：學(xué)生兩兩配對(duì)，向同伴說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的想法
⑷ 學(xué)生配對(duì)討論時(shí)教師行間巡視，聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)法并適時(shí)參與小組討論
⑸分享(S)：配對(duì)討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽二至三位學(xué)生向全班分享討論結(jié)果
配對(duì)討論期間教師行間巡視的目的不在修正學(xué)生的想法，而是避免讓討論內(nèi)容偏離主題，參與小組討論時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生討論技巧和規(guī)則，增進(jìn)討論的效果。而在學(xué)生對(duì)全班分享時(shí)，教師可適度擴(kuò)展學(xué)生的想法，幫助他們針對(duì)問(wèn)題做更全面的思考。
TPS的實(shí)施方法簡(jiǎn)單，但可產(chǎn)生多重的教學(xué)效果。首先，在思考環(huán)節(jié)，教師透過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力與習(xí)慣，若有需要，教師可適度提示學(xué)生思考的方向或重點(diǎn)；其次，在配對(duì)環(huán)節(jié)，兩兩討論可讓每一個(gè)人都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于個(gè)性內(nèi)向，平常在課堂上較少開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，在只有兩人參與的討論活動(dòng)中，他們可以比較沒(méi)有壓力地向同伴表達(dá)自己的想法；再者，在分享環(huán)節(jié)，個(gè)人對(duì)全班發(fā)表討論結(jié)果可以建立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)正向的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，在與同伴討論和全班分享時(shí)，學(xué)生可以學(xué)到其他人思考問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)他們高階思考的能力。
② 四聚頭法
四聚頭法采四人一組的分組方式，教師主要負(fù)責(zé)提問(wèn)和控制學(xué)習(xí)活的進(jìn)行。它的實(shí)施流程如下：
⑴ 將小組學(xué)生編號(hào)1至4號(hào)
⑵ 教師提出問(wèn)題，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)思考問(wèn)題
⑶ 學(xué)生寫(xiě)下自己的答案
⑷ 學(xué)生起立全組聚在一起，同時(shí)展示自己的答案再輪流說(shuō)明原因
⑸ 組內(nèi)討論達(dá)成共識(shí)后全組坐下
⑹ 全班都完成后，教師隨機(jī)抽一個(gè)號(hào)碼
⑺ 各組被抽中號(hào)碼的學(xué)生起立，同時(shí)展示自己小組的答案并輪流說(shuō)明
聚頭法透過(guò)學(xué)生個(gè)別思考、作答、展示答案、小組討論、全班討論的綜合運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生的思考從個(gè)人、小組到全班層層遞進(jìn)，對(duì)問(wèn)題做逐漸深入的探索。小組內(nèi)部討論時(shí)，每一位學(xué)生必須陳述自己解決問(wèn)題的方法或原因，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，務(wù)必使組內(nèi)所有成員對(duì)該問(wèn)題達(dá)成一致共識(shí)。教師隨機(jī)抽號(hào)讓被抽中學(xué)生代表小組回答問(wèn)題，促使小組內(nèi)部討論時(shí)所有人都能聚精會(huì)神地投入。在各組代表學(xué)生對(duì)全班匯報(bào)時(shí)，若說(shuō)明不夠周延，教師可再請(qǐng)其他同學(xué)加以補(bǔ)充，使問(wèn)題得到更完善的解決。
③拼圖法
拼圖法采五到六人一組，小組成員的組成方式會(huì)像拼圖一樣，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中先由原始小組打散變成專家小組，再由專家小組重新組合回復(fù)成原始小組。它的實(shí)施流程如下：
⑴ 五到六名學(xué)生組成一個(gè)小組，每位學(xué)生都有一個(gè)小組內(nèi)的編號(hào)
⑵ 教師將閱讀材料或任務(wù)依小組人數(shù)均分并給予編號(hào)，依照編號(hào)將材料或任務(wù)指派給小組內(nèi)相同編號(hào)的學(xué)生
⑶ 給予足夠時(shí)間讓學(xué)生完成自己的閱讀或任務(wù)
⑷ 打散原始小組，各組中相同編號(hào)學(xué)生組成臨時(shí)性的專家小組
⑸ 專家小組內(nèi)每一個(gè)成員把閱讀心得或完成工作，與來(lái)自其他小組的成員匯報(bào)并討論
⑹ 專家小組解散，回復(fù)成原始小組
⑺ 原始小組內(nèi)每一個(gè)成員向其他人匯報(bào)經(jīng)過(guò)專家小組討論后的內(nèi)容
⑻ 小組對(duì)指定閱讀材料或任務(wù)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告
⑼ 教師對(duì)全班做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成果
拼圖法
拼圖法的課堂形式活潑，學(xué)生在不同小組間移動(dòng)，且每一個(gè)人專注在自己分?jǐn)偟墓ぷ魃希嗽谠夹〗M中獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題解決外，透過(guò)與負(fù)責(zé)相同工作的專家小組成員間互動(dòng)，可針對(duì)被分派任務(wù)作更深入思考與問(wèn)題解決。當(dāng)回到原始小組后，每一個(gè)人都吸收了其他小組中”專家”的想法，對(duì)所分派的任務(wù)往往能提出更深入的看法。
上面三種方法的共同特點(diǎn)是，小組內(nèi)成員的工作負(fù)擔(dān)大致相等，而且無(wú)論是閱讀教材或問(wèn)題解決，每一個(gè)人都專注于自己所分配到的部分，最后將每一個(gè)人的一部分組合成一個(gè)完整任務(wù)，或是透過(guò)組內(nèi)同伴間的互動(dòng)研討來(lái)修正自己的學(xué)習(xí)，這些都能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。
教師像一個(gè)教練，負(fù)責(zé)為學(xué)生量身打造合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與份量，并在他們學(xué)習(xí)時(shí)從旁觀察，透過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)隨時(shí)修正教學(xué)。因此，教師不僅聚焦于課業(yè)成績(jī)的提升，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，是現(xiàn)代化教師不可或缺的能力。
（陳蕾老師：在最后分享的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用隨機(jī)挑人的方式來(lái)分享或檢測(cè)討論結(jié)果，這樣才會(huì)讓每位學(xué)生都高度卷入小組活動(dòng)中。）
5.第14講 《課堂上的對(duì)話、互動(dòng)與思考》
教師以十九世紀(jì)初發(fā)明出來(lái)的黑板為主要工具，在課堂上以有效的講述方式，要求學(xué)生強(qiáng)記教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校則透過(guò)評(píng)量做為質(zhì)量控管的手段。整個(gè)學(xué)校就是采用生產(chǎn)線模式，劃分年級(jí)和學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科再細(xì)分到知識(shí)概念，老師主要采用講述式教學(xué)法來(lái)傳授這些知識(shí)概念，而在結(jié)果上，學(xué)校專注在通過(guò)品管的”產(chǎn)品”，學(xué)生在一個(gè)年級(jí)中達(dá)到考試所要求的水平便能升上一個(gè)年級(jí)。這一套模式在工業(yè)時(shí)代尚還管用，但進(jìn)入信息化時(shí)代，則處處顯現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)。
以講述式教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)大多數(shù)教師而言，它是一種相對(duì)簡(jiǎn)單且”感覺(jué)上”較有效率的教學(xué)方法。
但由于講述式教學(xué)仍受到大量的支持，且執(zhí)行上較為簡(jiǎn)易，因此課堂教學(xué)變革若能以講述為主，搭配一些策略來(lái)提高它的效果，應(yīng)該比較容易為大多數(shù)教師接受，也易于推動(dòng)。可搭配的策略包括師生問(wèn)答與對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生思考，以及強(qiáng)化課堂互動(dòng)等。
互動(dòng)雖然提高了課堂參與度，讓學(xué)生專注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但它并不能保證可提高教學(xué)成效，必須輔以對(duì)話和思考，也就是提出什么樣的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考，以及與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。
在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)并不是直接糾正他們，給出正確答案，而是讓學(xué)生將自己作答背后的想法說(shuō)出來(lái)讓其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。在說(shuō)明時(shí)，同學(xué)必須設(shè)法將想法清楚地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程做的是對(duì)自己內(nèi)在知識(shí)概念的再確認(rèn)。在聽(tīng)說(shuō)明時(shí)，每一個(gè)人會(huì)對(duì)照自己和對(duì)方想法的異同之處，看看原來(lái)想的對(duì)不對(duì)，如果對(duì)方的說(shuō)明比較有道理，那么自己所想的和他的差異在哪里，這種對(duì)照修正是自我進(jìn)行，而不是由權(quán)威者(老師)強(qiáng)加的。
這段教學(xué)的美妙之處在于，老師其實(shí)什么也沒(méi)「教」，但學(xué)生卻全都「學(xué)」會(huì)了！老師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變了，不再是那個(gè)諄諄教誨的學(xué)究，而是一個(gè)讓學(xué)生青出于藍(lán)的教練。
6.第20講《認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)》
假如一個(gè)人忘記了他在學(xué)校所有學(xué)到的東西，那才是教育所遺留下來(lái)的~阿爾伯特．愛(ài)因斯坦~
因此，愛(ài)因斯坦的意思是「教育的核心價(jià)值不在所教的科目，而在心智能力的學(xué)習(xí)—獲取思考的能力。
可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼．可汗曾說(shuō)：「當(dāng)人與人聚在一起時(shí)，他們應(yīng)該要彼此互動(dòng)，一起討論問(wèn)題，或者聚精會(huì)神的合作。」肯．羅賓森爵士也說(shuō)：「鼓勵(lì)孩子合作可以增加自信、刺激好奇心、強(qiáng)化創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)成就，并且誘導(dǎo)出正向的社交行為。」
合作學(xué)習(xí)是以小組形式，使學(xué)生們一起工作，達(dá)到最大化他們自己與其他成員學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。
強(qiáng)生兄弟將合作學(xué)習(xí)分為三種類型，分別是正式合作學(xué)習(xí)(formal cooperative learning)、非正式合作學(xué)習(xí)(informal cooperative learning)與合作小組(cooperative base groups)。這三種合作學(xué)習(xí)型態(tài)各有其特性，最簡(jiǎn)單的區(qū)分法是依照學(xué)生一起工作時(shí)間的長(zhǎng)短和小組的組成方式。正式合作學(xué)習(xí)采異質(zhì)性分組，小組學(xué)生一起工作時(shí)間從一節(jié)課到數(shù)周；非正式合作學(xué)習(xí)是暫時(shí)性且隨意的分組，小組組成的時(shí)間維持幾分鐘到一節(jié)課；合作小組則是由固定成員組成長(zhǎng)期且成員特質(zhì)相異的小組，時(shí)間維持一學(xué)期、一學(xué)年或長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。隨著小組維持時(shí)間的不同，教師角色、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)流程也有所差異。
以非正式合作學(xué)習(xí)類型為例，它通常運(yùn)用于課堂討論活動(dòng)，教師可臨時(shí)將學(xué)生?分成二至三人一個(gè)小組，說(shuō)明要小組成員一起討論的問(wèn)題，以及小組所要形成共識(shí)的目標(biāo)為何；?接下來(lái)以10到15分鐘為一個(gè)周期，教師先講述和接下來(lái)討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后提出問(wèn)題由小組討論進(jìn)行問(wèn)題解決，討論結(jié)束后教師隨機(jī)挑選2至3名學(xué)生，分別以30秒左右時(shí)間總結(jié)他們小組的討論結(jié)果；?最后要求每一小組以4到5分鐘來(lái)總結(jié)前面的討論。周期性討論這個(gè)步驟可以視課程需要重復(fù)數(shù)次，最后再進(jìn)行總結(jié)。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須掌握五個(gè)基本要素(Johnson & Johnson)，分別是：
1. 正向的相互依賴；
2. 建立個(gè)人與小組的責(zé)任心：小組成員的責(zé)任心必須能夠被評(píng)估
3. 鼓勵(lì)課堂互動(dòng)
4. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際互動(dòng)與小組一同工作所需的技能? 包括有效的領(lǐng)導(dǎo)、作決策、建立信賴關(guān)系、溝通、沖突管理和善用過(guò)去所學(xué)等。
5. 持續(xù)改善小組活動(dòng)程序
TBL著重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用個(gè)人自學(xué)知識(shí)于實(shí)際問(wèn)題解決，也就是學(xué)術(shù)能力；CL則較專注于課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)和人際合作的能力。一般而言，CL的小組成員約在2到4人，TBL則是5到7人
7.第21講 《如何做好團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)？》
TBL本質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)，但它兼顧個(gè)人學(xué)習(xí)，透過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)制設(shè)計(jì)，使個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)合而為一。依據(jù)邁可森的設(shè)計(jì)，TBL包含以下四個(gè)特性：
1. 固定且具目的性的異質(zhì)分組
(陳蕾老師：異質(zhì)分組，能更好地啟發(fā)學(xué)生彼此間的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，使他們之間產(chǎn)生更多的對(duì)話。
教師在前期需要對(duì)每一位學(xué)生的能力有一定的了解，二是教師布置的任務(wù)或項(xiàng)目確實(shí)需要不同能力層次的學(xué)生共同合作完成。）
2. 個(gè)人表現(xiàn)、小組績(jī)效與同儕互評(píng)組合的計(jì)分方式
3. 課堂多數(shù)時(shí)間用于小組活動(dòng)
4. 一學(xué)期內(nèi)重復(fù)數(shù)次的六步驟教學(xué)流程
BL教學(xué)流程分成三個(gè)階段，也就是課前作業(yè)、準(zhǔn)備度確認(rèn)和應(yīng)用。
TBL通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的合作，來(lái)達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思考與問(wèn)題解決能力的目標(biāo)，約5-7人一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
應(yīng)用階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)是TBL的靈魂所在，也是對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。邁可森提出4S做為問(wèn)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，分別是"有意義的問(wèn)題"(Significant Problem)、"相同的問(wèn)題"(Same Problem)、"明確的選擇"(Specific Choice)和"同時(shí)報(bào)告"(Simultaneous Report)，學(xué)生學(xué)習(xí)成就的高低是透過(guò)個(gè)人工作、團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作與團(tuán)隊(duì)間互評(píng)的交互作用來(lái)決定。
"有意義的問(wèn)題"指的是TBL任務(wù)設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的興趣，最好是與他們的生活、學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；"相同的問(wèn)題"指的是無(wú)論是個(gè)人或小組的問(wèn)題、案例或任務(wù)都必須是全班一樣的，這樣才能引發(fā)并聚焦學(xué)生的討論；"明確的選擇"指的是學(xué)生個(gè)人或小組應(yīng)用課程知識(shí)于問(wèn)題解決之后，必須作出決定并產(chǎn)出明確的選擇；"同時(shí)報(bào)告"指的是當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，所有團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出結(jié)果必須同時(shí)向所有人展示，這樣才不會(huì)讓順序安排在后面報(bào)告的團(tuán)隊(duì)在聽(tīng)完前面團(tuán)隊(duì)的報(bào)告之后，讓他們?cè)鹊膱?bào)告內(nèi)容受到影響。
實(shí)施TBL必須緊抓它的核心精神，以及實(shí)施流程的精髓。如果只有分組而沒(méi)有課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備度確認(rèn)，那應(yīng)該改采合作學(xué)習(xí)法(Cooperative Learning, CL)；如果只有學(xué)生自學(xué)和問(wèn)題解決，那就適合采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(Problem-Based Learning, PBL)。
二、共讀感想
1.針對(duì)第18講，在你的教學(xué)經(jīng)歷中，你組織過(guò)印象最深的小組活動(dòng)是什么？采用的是哪種形式？
小組合作，應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科當(dāng)中最常用的一種課堂小組活動(dòng)。一般用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如在二氧化碳制取的新課中，小組兩人合作，選擇一套合適的實(shí)驗(yàn)裝置，然后選擇一組實(shí)驗(yàn)藥品（每組6人，再分成3組），一個(gè)人負(fù)責(zé)加藥品，一個(gè)人負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)，最終在大組（6人）中匯報(bào)自己小組看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同討論出最佳藥品。
2.在日常教學(xué)中，你解鎖了哪一種小組活動(dòng)的方法？請(qǐng)你通過(guò)一個(gè)相對(duì)具體的教學(xué)案例來(lái)加以說(shuō)明。
我只解鎖了TPS法。那是一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)第1課時(shí)》。在引入金屬化學(xué)性質(zhì)1（金屬能與氧氣反應(yīng)）時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)?分鐘內(nèi)閱讀了教材173頁(yè)，畫(huà)出關(guān)鍵詞。然后，兩兩討論，從中你可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？最后我再隨機(jī)挑人起來(lái)回答。學(xué)生總結(jié)除了，金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度不一樣，通過(guò)反應(yīng)條件（常溫、加熱、點(diǎn)燃）、氧氣濃度（空氣、純氧）有關(guān)，最終得出結(jié)論：銅最不活潑，鎂最活潑。
3.針對(duì)第20講，談?wù)勀銜?huì)運(yùn)用什么樣的方法，來(lái)促進(jìn)小組成員之間的彼此互動(dòng)與合作？
①. 正向的相互依賴；我會(huì)把小組6人再細(xì)分為2人為一組，讓他們不得不合作。如果6人組，就鼓勵(lì)他們輪流說(shuō)，并時(shí)常走到小組間，表?yè)P(yáng)積極發(fā)言、討論的孩子，并鼓勵(lì)和關(guān)注不說(shuō)話、膽小的孩子，讓他們開(kāi)口。
② 鼓勵(lì)課堂互動(dòng)：我會(huì)鼓勵(lì)他們向同伴表達(dá)自己的想法。有次數(shù)據(jù)采集結(jié)果，一個(gè)組全選正確答案，一個(gè)組全選錯(cuò)誤答案，我馬上調(diào)整座位，隨機(jī)挑了三名學(xué)生，到對(duì)方組去，鼓勵(lì)他們向新同伴闡述自己的觀點(diǎn)，在二次作答時(shí)，發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)起到了作用，正確率提高了。
