伊川縣實驗小學? 吳雪鳳
“一個人的精神發育史就是他的閱讀史!”朱永新教授在以《在閱讀和寫作中幸福成長》為題的報告中的這個觀點，我深以為然。但提起閱讀史，我卻是很慚愧的，因為書好像讀的不少，正經讀過的卻沒有幾本。
我生在七十年代，一個物質相對貧乏的時代，作為一個農村娃，沒有來自父母的耳濡目染，沒有濃濃書香的家庭氛圍，除了學校發的幾本課本，沒有多少可讀的書。但好在自己的書念的不錯，在班級中成績一直不錯，老師要求背誦的課文總能背的滾瓜爛熟，一直到現在，還能隨口背出幾句“小金花，不要哭啦，擦干眼淚給我們唱一支《搗米謠》吧。怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子啊！……”“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多。向東望不見頭，向西望不見尾。……”背誦時，未必能真正理解文章的深刻內涵，但它們為我的精神成長打下了底色。
同樣是70年代的人，這樣的情況是很普遍的。但和同齡人相比，我卻是幸運的——我有一個愛讀書的哥哥。哥哥初中沒有畢業，就在父母的要求下，回家擔負起重擔，開著家里唯一的大卡車全國各地跑。有了這輛卡車，家里的經濟并不覺得緊張，也有了可以買書的余錢，當然，有余錢的僅限于我大哥。而對于我們，最大的好處是，時不時的會在家里發現幾本厚厚的書，那時放學后也沒有多少作業可寫，閑暇時間，就開始偷偷的拿起這些書讀了起來，也不管這是什么書，讀了有什么用，就是讀。
跟著哥哥的興趣，讀了不少的武俠小說：《七劍下天山》《萍蹤俠影》《射雕英雄傳》《天龍八部》《笑傲江湖》《倚天屠龍記》《小李飛刀》《楚留香傳奇》……只是單純的被書中精彩的情節吸引，一本一本的讀下去，不知不覺，竟然讀完了金庸、梁羽生、古龍所有的武俠小說，還會時常和人討論起這幾個作家武俠小說風格的異同。在和別人交流的過程中，發現我讀過的書，別人竟然沒有讀過，心中會涌現出一種自豪感。慢慢的，同學們想要看什么書會找我借，我也偷偷的把書拿給她們看。讀這些書，無疑鍛煉了我的思維，培養了我的自信，也讓我養成了讀書的習慣，雖然我當時未必能意識到。
父母、老師都覺得讀課外書是會影響到學習的，我的讀書大都在偷偷的進行，有時壓在床底，晚上睡覺時看，有時壓在課本下，上課時偷偷看，也因此被父母批評、被老師責罰、被校長沒收。后來迷上了瓊瑤的愛情小說，把一句句或凄美或豪壯的詩詞摘抄到筆記本中，不自覺的背誦和運用，對于古詩詞的熱愛或許就是從此開始。所閱讀摘抄的內容也開始不限于書本，還記了滿滿幾大本的歌詞。在父母老師的圍追堵截中，我讀完了能借到的所有的愛情小說、武俠小說，在十六歲那年，進入了師范學校。
現在回想起來，整個初中階段，竟然沒有讀過一部名著。
初中階段的讀書是隨意的，沒有策略沒有目的。在師范學校，發覺同學們捧著在讀的書，我竟然一本都沒有讀過，感覺應該讀幾本名著。好在手里有每月幾十塊錢的生活費，女孩子吃的少，事實證明，還可以吃的再少些，于是陸陸續續看完了諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》《三個火槍手》《傲慢與偏見》《基督山伯爵》等等外國名著，還擁有了自己購買的第一本書《紅樓夢》。
十幾歲時讀《紅樓夢》，只是去關注情節和人物，敬慕林黛玉的才情，為她的命運唏噓；羨慕寶黛的愛情，跟著人物喜怒哀樂；鄙視寶釵的世故和圓滑，埋怨她破壞了寶黛的愛情；憎惡王熙鳳的跋扈和囂張，對她的結局拍案叫好；對于那些大段的描寫和滿章滿篇的詩詞，基本都是一掃而過。二十幾歲讀《紅樓夢》，在羨慕書中眾女子才情之外，開始關注書中流光溢彩的詩詞，摘抄了一些也背會了不少，甚至在偶爾吹牛時會宣告：我會背《紅樓夢》中所有的詩詞。真是羨慕那時候的好記性，這些詩詞隨著年齡的增長已經全部都放回書里去了。生活中也遭遇了一些不公和委屈，開始吟誦“世人都曉神仙好，唯有功名忘不了……”“陋室空堂，當年胡滿床；衰草枯楊，曾為歌舞場。蛛絲兒結滿雕梁，……”在忙碌的工作和家庭生活中，不知不覺到了三十多歲，再次捧起《紅樓夢》，書換了好幾個版本，心情也發生了翻天覆地的變化，開始不喜歡林黛玉的尖酸刻薄、孤高氣傲，欣賞薛寶釵的寬容隨和、世事練達，羨慕王熙鳳的精明潑辣、殺伐果決。四十多歲再去讀，讀出了人生的不容易和小人物的悲哀。人生經歷會充實對書的理解，更明白了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。”這首詩的含義。
都說《平凡的世界》這本書適合高中生來讀，因為它講的是發生在高中階段的故事。但我是到三十多歲才讀了這本書。是的，我三十多歲才開始讀這些現實主義題材的小說，開始對路遙、賈平凹、陳忠實等現代作家的作品真正的感興趣，雖然以前也讀過像《白鹿原》《人生》等書，但真正感興趣卻到了三十多歲。這個階段讀了大量的此類書籍，特別是莫言獲獎以后，運用借書證和電子書讀了《豐乳肥臀》《酒國》《檀香刑》等十幾本書，大都囫圇吞棗，只圖情節的吸引力，以度過漫漫歲月。
在這一階段，因為新教育教學思潮的影響，開始關注孩子們的閱讀，回歸童書的閱讀，跟著孩子們讀完《安徒生童話》《格林童話》《格列佛游記》《稻草人》《草房子》《騎鵝旅行記》等上百本兒童文學作品，知道了還有那么多人在從事兒童文學的創作，除了安徒生之外，還有那么多孜孜不倦進行兒童文學創作的作家。也因為教學的需要，在學校的倡導下，讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，鄭杰的《給教師的新100條建議》，還讀過一些教育名家的書籍和教學實錄，如靳家彥、于永正、竇桂梅、支玉恒、孫雙金等。作為母親，閱讀了龍應臺的《目送》《親愛的安德烈》等書，還把這些書作為禮物送給自己的朋友。
因為微信的廣泛使用，各種利用微信進行的讀書活動也逐漸興起，大家都在宣揚碎片式閱讀的好處，我加入了“熊貓書院”讀書社群，參加了“十個月提升自己”的活動，利用每天十幾分鐘的時間，閱讀書院每天推出的書本章節的概述或簡介，周日還有讀書測試。十個月堅持下來，每天匆匆忙忙的讀，好像讀了不少書，但現在回想，一本書的名字都想不起來了。這種匆匆忙忙的碎片化的閱讀，似乎除了證明我曾堅持了那么久以外，似乎沒有留下多少痕跡。倒是之后靜下心來，買的兩本書《解憂雜貨鋪》《生命不能承受之輕》《蘇菲的世界》《麥田里的守望者》《一個人的朝圣》讓我細細品味，頗為感慨有所感悟。再次證明了讀書“切忌在匆忙”的道理。
對毛筆書法的突然興趣，我報名參加了一個網絡書法學院“墨客書院”的學習課程，在老師的要求下，讀了如《叫魂》《商周春秋》《諸神的蹤跡》《安持人物瑣憶》《雅宜山色》等十幾本書，學習從另一個角度切入生活去思考去理解所看到的一切。
這一階段的讀書雜而亂，完全是跟著生活、隨著興趣，不講究讀書方法，不講究讀書方式，隨意隨緣而為。讀專業類的書籍，缺乏交流渠道和深度思考，自己的理解有限。雖讀了不少書，但能留在記憶中的似乎沒有多少，很多知識都是當別人提起時，似乎知道，但卻說不出個所以然來。
2017年，學校邀請余映潮老師在我縣成立了“余映潮專家工作室”，我有幸參與其中；同一年，我們又成功申報了省級課題《小學語文古詩詞多文本課堂教學策略的研究》，想要把余映潮的教學理念與古詩文多文本閱讀結合起來。深感學識不足，不足以支撐自己的學習和研究，才開始要求自己深入的去讀書，也直到此時，才明白把讀書研究和教學深度結合的好處。期間粗讀了王國維先生的《人間詞話》，葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》《迦陵說詩叢書》等，研讀了余映潮老師的《余映潮中學語文古詩詞教學實錄及點評》《余映潮說語文》《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》《余映潮文言課文教學實錄及點評》等書籍。由于下半年要進行的是關于寫作教學的培訓，因此現在手頭研讀的是余映潮、張水魚主編的《寫作的智慧》，管建剛老師的《我的作文教學六講》等寫作方面的專業書籍。
從頭讀來，自己的閱讀史也正如自己讀過的書一樣，雜亂無緒，但真實如一步步走過來的路、一日日度過的歲月。想起來的、想不起來的書籍，也和經歷過的那些能想起來的、想不起來的事一樣，或清晰或模糊。床頭那本厚厚的《圣經》和書桌上那本薄薄的繪本《小王子》，它們都曾融入了我的血液中，在我的精神之地中撒下土壤，使之逐漸變得厚重，成為解讀我的成長密碼和精神世界的密語。
