3月16日? 4.2班

課前準備：小組準備：1號電池1個，導線四根

教師準備：1號電池、小燈泡、導線

上課1分鐘的時間：1.小組擺放好材料，學生看書本第二課，教師檢查材料準備情況，作業(yè)員記錄，課后為帶齊的小組加一顆星。

實際情況：每個小組都帶了電池，有的還帶了兩三個，11個小組有2個小組沒有帶導線，3各小組只帶了1根。（由于是昨天布置的任務，所以我表示理解，請沒有帶齊材料的小組在接下來的時間里再準備，因為這一個單元都需要。）

2. 強調(diào)要求：沒有老師的指令，不能碰實驗材料，否則全組靜坐。效果：整節(jié)課沒有小組違反。

教學過程：

1. 直接告訴學生這節(jié)課我沒有點亮小燈泡的任務。（這個任務對學生有很大吸引力，所以沒有設計更多的激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)。）

2. 和學生對話，引導學生回答到要先了解小燈泡，請學生說說自己觀察過的小燈泡的結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)我充當記者，采訪學生，學生也很感興趣。學生的回答無序，用詞也不恰當。我指出我們在語文觀察日記時，要有序，指出有序的美，讓學生感受到科學與語文的學習息息相關，從而促動學生更認真對待科學課堂。

3. 和學生一起認識小燈泡、電池、導線的結(jié)構(gòu)，在這個環(huán)節(jié)，我指導學生畫三者的簡圖，并重點強調(diào)安全用電。全班學生端正的坐著，跟著我一起筆畫，回顧。

4. 開展點亮小燈泡的挑戰(zhàn)任務。

實際情況：大部分小組仿照活動手冊中的拓展進行連接，小部分小組是先連接再畫圖，但學生都更傾向于邊觀察邊實驗，而不是先畫設計圖。我猜測是學生剛學習簡圖，還不熟悉，不善于使用，還有是學生更傾向于動手。

學生在實驗時，當燈泡點亮時，學生有的歡呼，有的拍手，孩子們的興奮感染著我。當有了興趣，還擔心學生不主動學習，還擔心課堂紀律嗎！

存在問題：我想要小組先畫設計圖，再根據(jù)設計圖連接，在操作的過程中記錄和修正原有的設計，最終完成多種不同連接方法的實驗記錄，根據(jù)實驗記錄分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但小組拿到材料后是先連接，學生的目標完全在點亮小燈泡上，情緒沉浸在點亮后的興奮中，最后在我的提醒下，部分小組才有開始記錄。

我的分析：學生對點亮小燈泡的材料是陌生的，一來就讓學生完成“畫圖，找到幾種不同的點亮小燈泡的方法”難度太高，不符合學生循序漸進，新知基于舊知的學習規(guī)律。

我的改進：分層次活動。層次一：觀察小燈泡、電池、導線。這里的觀察不是看圖片，還是親手觸摸到。層次二：點亮小燈泡。讓小組點亮小燈泡，給點亮的小組拍照，然后呈現(xiàn)照片，問學生“如果不能拍照，怎么向全班展示你們小組的連接方法？”引導學生想到“畫圖”，在此基礎上，指導學生畫電路圖。層次三：如果換一種連接方式，小燈泡還會亮嗎？學生可以邊嘗試邊記錄。

這一課容量較大，常規(guī)課建議2課時。

3月17日 4.1班

修改后的執(zhí)教情況

小組材料準備情況：十個小組有八個小組帶齊材料，剩余一個小組導線不夠，一個小組帶的電池不是一號電池，需要說明的是有的小組帶的導線比較短，所以在材料的布置上需要明確規(guī)格，最好有多種樣例示范。

在這一節(jié)課中，我們每認識一種材料，就一起感受一下這種材料：摸一摸說一說。減少學生對材料的陌生感和好奇，幫助學生將目標聚焦到“點亮小燈泡”這一任務上。

精彩片段：

對短路的認識。以往的教學是按照教材上的文字進行講述，今天上課時我是在引導學生認識電池的基礎上告知學生正電荷和負電荷相互碰接觸就會產(chǎn)生電流，以此引出短路，然后講了短路引發(fā)的事故，全班每一個同學聽時背兒直直的，眼神專注。

在任務一中，“點亮小燈泡”，但是點亮之前沒有給予示范時間，只有兩分鐘，在兩分鐘之內(nèi)，十個小組只有一個小組點亮了，其他好多小組都在嘗試，在嘗試中，有的學生感受到短路時電池的發(fā)熱變燙，有的小組在嘗試失敗后翻書看圖，有的小組干脆求助于我······學生在不斷的動腦筋，這個基礎上，我示范，學生的表情可專注了。然后讓每個小組在一分鐘之內(nèi)把燈泡點亮，學生可來勁了，在一分鐘之內(nèi)，學生都完成的任務，然后是聽到的歡呼聲！不一開始就來示范，讓學生經(jīng)過一點點挫折，以此激發(fā)“我要學”，對學生的主動學習能力的培養(yǎng)也是有好處的。

總之，這節(jié)課，學生的學習熱情，大贊！

總結(jié)：1.在不處理其他事的情況下，精簡一下語言，控制實驗時間，一節(jié)課時，夠！

? ? ? 2.布置學生準備材料，需要有規(guī)格說明，多種樣例示范。請學生準備材料，能讓家長和學生都參與進來。

? ? ? 3.本課需要強調(diào)安全用電知識，用故事引導的方法比直接出示課件，學生更感興趣。

? ? 4.本校學生的學習難點在第一次點亮小燈泡；小燈泡為什么要有兩個連接點。

? ? ? 5.我愛上了學生“我要學”的眼神，我愛上了學生實驗成功時的手舞足蹈。

番外篇：三年級在第五課的學習中，有學生提出了這樣的疑問，為什么我們測量三次三次的數(shù)據(jù)都不一樣呢？我以此為契機，讓學生理解了誤差的存在，以及為什么要實驗三次？

“不憤不啟，不悱不發(fā)”