? ? 語文教學內容選定的基本原則

? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇

（寶雞市教育局教研室，陜西 寶雞721004）

? ? ? 【摘要】針對目前中學語文在教學內容方面存在的混亂現象，從語文課程的特性、語文課程標準的要求、學生學習的認知情況、文本體式的特點、教材的助學系統等方面，結合具體文本，全面系統地論述語文教學內容選定的基本原則，為教師在教學時實際選定語文教學內容，提出了具體可靠的原則依據和參考幫助，從而真正提高語文教學的效率。

? ? ? ? 【關鍵詞】語文教學內容選定基本原則

? ? ? ? 中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-2155（2017）01-0027-05

? ? ? 王榮生教授關于語文教學內容的選擇和確定問題提出十多年來,中學語文界進行了許多有益的研究探討。但是,目前中學語文的教學現狀依舊，許多語文教師并沒有意識到教學內容選定這個問題的重要性，教學過程中存在著隨意性、盲目性，沒有語文課程特性的考慮，沒有整體學段的考慮、沒有年級層次的考慮，沒有單元教學的考慮，沒有文本特殊性的考慮，沒有學情的考慮，想起什么教什么，教到哪里是哪里，常常以“課文內容”代替“教學內容”，以人文性內容作為語文教學的全部內容，對于文本所包含的內容不會取舍選定……致使語文教學始終效率不高，備受各界詬病。

? ? ? “課文內容”不等于“教學內容”。課文內容本身并不是語文教學的內容，它只是我們學習語文的憑借。所以，葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵1]通過這篇課文可以學語文，通過另外的課文也可以學語文，不能把這個“例子”當做唯一的學習內容。

? ? ? 鑒于此，在研究語文教學內容選定問題時，我們力爭提出語文教學內容選定的一些基本原則，為語文教師在選定語文教學內容、實施教學時提供依據和幫助。

? ? ? ? 原則一：根據語文課程特性選定教學內容

? ? ? 語文課程有其本身獨特的特點，是一門爭議較大、最具特殊性的課程。語文課程不像數學、物理、化學、政治、歷史、地理等課程那樣具有完整的知識體系和嚴密的邏輯關系，語文教材也不像別的教材是章節式的，而是文選式的。而文選式教材中的每一個文本，它所表現的內容五花八門，各不相同，導致了許多以“課文內容”為主的語文教學，比如教學《動物游戲之謎》，就一心只探討動物游戲原因的幾種假說，并就此展開討論、爭論，完全不顧作為一篇科普文章，語文教學應該引導學生從中學些什么；教學《包身工》，就專門探討包身工這種制度的根源、危害，甚至現代社會一些用工制度的問題，就是忘了作為語文學習應該教與學的內容。這樣以“課文內容”為主的語文教學，嚴重偏離了語文教學的軌道。

? ? ? 即使有些教師在教學生學習語文的內容，但因為不會取舍選擇，照樣存在很多問題。我們要學習的語文知識，它散布在教材的一篇篇文本中。文選式教材的每一篇文本，都涉及到語文知識的方方面面，諸如字、詞、句、段落、篇章、語法、修辭、文學知識、文體知識、文化知識、閱讀、寫作、綜合性學習等等，語文教學中如果不能根據語文課程特性去選擇和確定這些教學內容，勢必會造成每一篇課文的教學都在重復語文教材和知識的方方面面，勢必會形成什么都教都學了，結果什么也不會的局面。

? ? ? 著名特級教師錢夢龍說：“語文作為一門具體的課程，它在中小學設置的目的是什么？它自身的任務是什么？答案其實很簡單，就是對學生進行本民族語的教育；具體些說，就是通過讀、寫、聽、說的訓練，培養學生正確理解和運用祖國語文文字的能力。這樣為語文課程定向，就可以減除多年來強加給語文課程的許多‘非語文’的額外負擔，使語文課的教學目標變得比較簡單，不再‘亂花迷眼’?！盵2]

? ? ? ? 語文課程的特性，決定了語文教學要以“言語運用”為核心，要摒棄那些人為的“非語文”的東西。黃厚江老師就說：“所謂把語文課上成語文課，就是要以語言為核心，以語文學習活動為主體，以學生的語文綜合素養為目的。語文課就是要在感悟語言、解讀語言、品味語言、積累語言、運用語言的過程中，培養學生積極樂觀的生活態度，培養學生健康豐富的情感，培養學生的人文素養和審美情趣，培養學生的獨立人格和偉大情懷?！盵3]

? ? ? 特別是在文學作品教學中，更要以品味語言、學習語言為核心，通過語言來理解文學作品所表達的思想感情。王榮生教授說：“在文學鑒賞中，‘品味語言’不是一個獨立的閱讀過程，它與理解、感受同步進行。換句話說，理解、感受的過程就是品味語言的過程。”[4]他又強調：“‘品味語言’所要品味的，不是‘用于積累’的脫離語境的所謂‘好詞好句’，而是那些在具體語境中貼切地表達意思、意味的字詞和語句。其中所品味的，不是‘好詞好句’的‘精彩’——給它們貼上‘生動’‘傳神’等標簽，然后畫出記住，而是這些字、詞、語句在具體語境中的含義?！薄捌肺墩Z言，實質是發掘文學作品中字里行間所蘊含的意思、意味。”[5]像教學小說《祝?！芬徽n，分析祥林嫂和魯四老爺的人物形象特點，只是根據大致的情節，籠統地、概念化的概括人物性格特點，不能抓住描寫人物的關鍵詞句，如對祥林嫂的三次外貌描寫，特別是對其眼睛的集中刻畫來品析人物形象；也不能抓住人物自身的獨特語言，如抓住魯四老爺的幾次“可惡，然而……”去細細品味、琢磨，也就能品出人物的形象復雜特點，而不是概念化的術語。

? ? ? 所以說，根據語文課程的特性，立足于語文課程的根本，以品味語言、學習語言為核心，選定語文教學內容，就不會走向偏差，就不會把語文課上成“非語文”課。這是語文教學內容選定的一個基本原則。

? ? ? 原則二：根據“課程標準”選定教學內容

? ? ? “課程標準”是國家意志的體現，是語文教學的綱要，我們一切的教學活動都必須遵循的“標準”?！?課程標準”關于學習語言文字運用的這個核心目標也一直很突出，這是我們選擇教學內容的一個基本原則。

? ? ? 張秋玲老師認為：“追索現代語文教育的百年歷程，‘言語運用’的觀點非常清晰。1904年《奏定初等小學堂章程》中規定：‘中國文字其要義在使識日用常見之字，解日用淺近之文理，以為聽講能領悟、讀書自解之助，并當使之以俗語敘事，及日用簡短書信，以開他日自己作文之先路，供謀生應世之需要?！痆6]1912年的《中學校令施行規則（摘錄）》明文規定‘國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智慧?！痆7]《義務教育語文課程標準》（2011版）要言不煩地寫著‘語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痆8]無論是史實，還是現實均以無可爭辯地事實確證了‘言語運用’是語文教學內容的核心。”[9]

? ? ? ? 2011版《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，除對語文課程下了確切的定義、明確了語文課程的核心素養以外，還對語文教學做了有許多要求。

? ? ? 《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎?！盵10]在閱讀目標中又要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！盵11]“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！盵12]《普通高中語文課程標準》也指出：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力?！盵13]這些表述，都是對語文教學內容的相關要求。

? ? ? 根據課程標準的相關要求，選定語文教學內容，得到語文界的廣泛認同。王榮生教授指出：“‘教師即課程’，意味著教師可以走‘語文課程標準——語文教學——選擇語文教材’的線路，依據學校、班級、學生的實際情況對教科書進行適當的‘剪裁’，甚至大幅度地增刪取舍，重組自己的教學內容。”[14]

? ? ? 人教版必修一的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞報道，教學時，就應該把教學內容的重點放在通過對新聞事實的分析和結構的學習，了解這則新聞事件和細節的典型意義、事實與觀點的相互關系以及這則新聞的價值取向等方面，而不是把教學重點放在播放一下香港回歸的視頻，說說香港的屈辱歷史，只是讓學生了解了這個具有劃時代意義的歷史時刻，而沒有從語文、從新聞的角度學到什么。因此，《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等?！盵15]其他的文本的教學也是如此。

? ? ? “課程標準”是教學的綱領性文件，在進行語文教學內容選定時，我們必須遵循其規定的原則和要求。

? ? ? ? 原則三：根據學生學情選定教學內容

? ? ? 王榮生教授特別重視根據學情選定教學內容，他說：“教師根據學生的具體情況，將課程專家提供的‘一般應該教什么’轉化為‘實際需要教什么’，將教材專家建議的‘通常可以用什么去教’轉化為‘實際上用什么去教’。關注與學生實際的契合，這是‘語文教學內容’的本來含義?！盵16]

? ? ? 依據學情是選定教學內容的一個重要原則。學生的學情，從大的方面來說，就是學生學習語文的基本情況，即閱讀的數量、閱讀的習慣、解讀的能力、思維的方式等等；從小的方面來說，就是學生面對一篇具體的文本，哪些是不喜歡的，哪些是喜歡的，哪些是自己能讀懂的，哪些是讀不懂的，哪些是讀不好的等等，都要了解清楚。學情分析是一個具體細致的工作，對于“學情的分析，如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗，比如，他們已經懂了什么，已經讀出了什么，他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好，感受不到，實際上就等于沒有做學情分析?！盵17]

? ? ? 只有對這些學情分析具體細致，選擇教學內容時才能根據學生的實際情況來確定教學內容，教學時才能因材施教?！袄蠋熞痰?，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。”“不喜歡的地方，使他喜歡；讀不懂的地方，使他讀懂；讀不好的地方，欣賞不了的地方，使他讀好，能夠欣賞。這是我國優秀語文教師成功的經驗?！盵18]

? ? ? 如果是我們自己班的學生，我們對學情可以了解得更清楚些。如果是借班上課，那我們也需要大致了解一些學情。所借班級的學?？傮w屬于哪個層次，所借班級的學生是否學過了要教學的課文，學了哪些方面，學生的基礎怎樣，學生對我要教的這課，哪些會了，哪些還存在問題，這些都是我們選定教學內容的學情依據。教學《雷雨》，首先要了解所教班級，有多少學生讀過《雷雨》全??？或者有多少看過《雷雨》電影？學生對戲劇常識了解多少？戲劇塑造人物方法是什么？對節選的這部分內容能讀懂多少？哪些地方是難點？……調查了解清楚了學生對《雷雨》的基本狀況，這樣才能根據學生的實際去選定教學內容，或者重點賞析人物的對話，或者重點學習矛盾沖突的構成，或者以課文為例學習戲劇的基本知識等等。

? ? ? 只有立足于學生的學情狀況，去解讀文本，去選定教學內容，才能貼合學生實際，才能收到教學的效益，否則一切就是盲目的?！罢驹趯W生立場解讀文本，教師除了要理性地處理好自己的解讀和教學內容之間的關系外，還要立足不同學生對象選擇合適的閱讀教學內容?！薄皩W生需要是選擇教學內容最重要的出發點。要知道學生需要什么，教師就必須首先站在學生的立場去解讀文本?！盵19]而且，對于學情，要細細了解，全面掌握，針對具體教學文本，了解學生的認知狀況，就像王榮生教授說的那樣：“了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體課文，去探測學生的學習經驗——哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。”[20]只有這樣，才能準確了解到真實的學情，才能根據學情去選定教學內容，這是語文教學內容選定的一個重要原則。

? ? ? ? 原則四：根據文體特征選定教學內容

? ? ? 不同的文體特征，決定了教學內容選定的不同。文學作品中的小說、散文、詩歌、戲劇，實用文中的說明文、議論文、新聞、演講詞等，因為各種文體特征不同，選定的教學內容自然也就不同。即使相同的文體，也要根據具體文本的不同特點去選定教學內容。

? ? ? ? 依據文本體式選定教學內容是研究語文教學內容選定問題的重要思路。閱讀教學的首要任務是文本解讀。文本的教學解讀，與其他類型的文本解讀不同，它立足于語文教學，不同于學院式的研究解讀或學術解讀。所以，王榮生教授說：“什么是合適的文本解讀呢？即要符合下面兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要‘常態’。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方式、符合戲曲閱讀的方式等來閱讀。”[21]

? ? ? 文本解讀合適了，教學內容的選定就會準確、恰當，語文教學就會不走偏路。“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀；不那么好的文本閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。比如散文，不管是什么體式的散文，不少語文老師都一律采用‘整體感知’‘重點段分析’‘詞語揣摩’的模式，這樣的‘文本解讀’方式不出問題才是怪事?！盵22]

? ? ? 優秀的閱讀教學，一定是遵循了文本體式特點來選擇教學內容、來組織教學的。比如學習演講辭，首先學習演講辭的文體特征，其次是會運用這些特征，即會演講或寫作。這就是我們根據文體特征選定教學內容的基本原則?！都o念伏爾泰逝世一百周年的演說》是一篇演講辭，選定教學內容時，就應該把重點放在學習這篇演講辭的語言、形式上，其中的人道主義思想就滲透到對語言和形式的學習上。即使同一種文體的散文也要區別對待，不能全用所謂“形散神不散”的特征去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文，但《荷塘月色》是寫景抒情散文，就要以通過景物描寫來分析文本所表現的情感為主要教學內容；《小狗包弟》是敘事散文，就要以通過文本記敘的事件來理解作者的情感變化為主要教學內容。

? ? ? ? 堅持以文體體式特征來選定教學內容，要注意這個文本體現出來的這種體式的獨有特征，再從這些獨有特征中，根據學情等其他因素，精當地去選定這篇文本的教學內容。

? ? ? ? 原則五：根據教材的助學系統選定教學內容

? ? ? ? 語文教材是教學的憑借和載體，所以，教學一定要用好教材。顧之川先生說：“教材不等于教學內容。葉圣陶說：‘教學不能不從課本入手，可是決不能限于課本里的語言文字，課本里的語言文字原始實際的反映，必須通過它而觸及實際的本身?！痆23]教學需要教材，但又不局限于教材。教材不是教學的全部內容，教學內容應遠遠大于教材?！盵24]

? ? ? ? 我們要充分利用好教材，首先就是要準確理解教材編輯的意圖，根據教材的助學系統來選定教學內容。助學系統指的是教材的整體目標、單元提示、課前導讀、課后思考練習題、有關注釋、資料鏈接、知識短文、附錄選文以及教師教學用書等等。

? ? ? ? 1.教材整體構架

? ? ? ? 對所用整套教材的整體構架、編排思路、學習目標等方面必須有所了解，這樣才便于我們統籌安排，進行合理取舍，精準地選定教學內容。每套教材都有前言之類的內容，這些就是我們掌握教材整體構架和思路的憑借。比如人教版高中教材必修一在《致同學們》中，對高中段的必修和選修教材分布，對必修教材的內容分布安排、單元編排、每部分內容安排，本冊書的內容及學習要求等，都做了具體的說明，便于我們對整套教材有一個全面了解，對本冊教材有具體了解，在選定具體的教學內容時，以此為根據。再如人教版初中語文教材七年級上冊有《寫在前面》，對初中階段教材的內容、學習的外延、學科的綜合、資源的應用、學習的方式等，都做了介紹說明。

? ? ? ? 我們對整套教材、整冊教材思路、結構、編排方式、學習要求都有所了解，這樣，我們在選定教學內容時，就可以在整體框架范圍內，整合、調整、取舍、選定具體的教學內容。

? ? ? 2.單元提示

? ? ? 教材的每個單元，一般都有單元提示，不但有具體的內容介紹，還有學習的要點說明。比如人教版高中語文必修一第二單元是古代記敘散文，在單元提示中說：“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。”[25]再如人教版語文八年級下冊第二單元提示說：“學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。”[26]

? ? ? 這些單元提示，對教學重點說明很具體，這也是教材編者對教學的具體建議和要求，我們教學某一單元時，根據單元提示的要求去選定某一課的教學內容，就能準確體現編者意圖，就不會使語文教學走偏。

? ? ? 3.導讀及研討與練習

? ? ? ? 教材中的課文，一般正文前有“導讀”，后有“研討與練習”。比如人教版初中語文教材，每篇課文前都有一個“導讀”，引導我們去閱讀學習文本；課后的“研討與練習”，則從內容的理解、語言的品味、寫法的應用等方面，提示了本課要學習的內容、重點等。人教版高中語文教材，雖然沒有課文前的“導讀”，但課后的“研討與練習”也很具體，對文本內涵的探討、對語言的品味等，也在為學習本課做提示和要求。例如,人教版高中語文必修一第二課《詩二首》，分別是《雨巷》《再別康橋》，課后第一題是：“從課文中選出一兩節詩劃分節奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性，并背誦這兩首詩。”第三題：“《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？第一節和最后一節在語意上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，這兩節在節奏上則完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？”這兩個題實際就是提示教師，選擇教學內容時，要注意通過反復朗讀來體會詩歌的意蘊；再就是要學習詩歌回環往復這種結構形式的表達效果。

? ? ? 課文前后的“導讀”和“研討與練習”，特別是課后的“研討與練習”，是教材編者對我們學習這篇課文的一些提示和要求，選定一篇文本的教學內容時，這也是必須重視的條件。

? ? ? 4.教材中其他助學材料

? ? ? ? 教材中關于課文的有關注釋、資料鏈接、知識短文、插圖、附錄選文等，也屬于助學系統的材料。這些助學系統的材料，也是我們選定教學內容時的參考。比如，關于作者和文本的注釋，有助于我們對文本寫作背景的認識和文本體式的準確定位；相關資料鏈接，有助于我們在更廣闊的視野背景下去解讀文本；知識短文，有助于我們在教學設計時結合文本對某種知識予以強化；附錄選文，有助于我們與同類文本比較、延伸……例如，必修三《林黛玉進賈府》一課，文中有林黛玉和賈寶玉的畫像插圖，課后附有《<紅樓夢>賈府人物關系表》,這對于我們教學時理清人物關系很有幫助。

? ? ? ? 我們在選定教學內容時，可以參考這些這些助學材料，使得教學內容的選定更加精準、更加符合教材對教學的要求。

? ? ? 5.教師教學用書

? ? ? ? 教師教學用書，過去叫做“教學參考”，是教材編者為了幫助教師更好地理解教材編寫意圖、解讀文本、選定教學內容、有效組織教學而編寫的教學參考書。它既不是教學必須遵循的“圣旨”，也不是貽害教師的“洪水猛獸”，它僅僅是教師教學的參考書。準確定位它的“參考”地位，我們就會合理、恰當地使用它。

? ? ? ? 教師在自我解讀文本、獨立設計教學的基礎上，或者在遇到困惑無法解決的情況下，可以充分地利用教師教學用書，從中獲取解答或啟發，從而進一步完善我們的教學設計。只要是不以教師教學用書為唯一標準，只要是教師有自我解讀、自我思考、自我認識的能力，那么，教師教學用書也就一定發揮它的最大效能，也就會成為我們選定教學內容時的一個重要依據。

? ? ? ? 這些助學材料，都可以做我們選定教學內容的依據，它會幫助我們更科學、更恰當地設置教學目標，確定教學重點。

? ? ? ? 教學內容選定的原則是多角度、多層次的，本文所論述的，只是選定教學內容的一些基本原則，并不是全部或唯一的原則。我們根據需要，從每一篇課文的教學到每一單元的教學，再到每一學期、每一學年的教學，直到整個初中或高中學段的語文教學，在語文教學內容的選定上統籌安排，每篇課文根據不同依據選定不同教學內容，每個單元、每冊教材的側重點不同，每一學年直至中學三年，突出語文核心素養，全面覆蓋語文素養，這樣，使我們的語文教學具有更強的序列性、針對性和實效性，進而促使語文教師更加重視對語文教學內容選定問題的研究，更加重視自己專業發展的方向，全面提高語文教學的水平，真正提高學生的語文素養！

? ? ? 【基金項目】本文系曹公奇主持的2015年陜西省中小學教學名師工作室立項課題“中學語文閱讀教學內容選定的原則和策略研究”（課題編號：MSKT1514）的成果之一。

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? ? ? ? （原載于《中學語文教學參考（上旬）》2017年第1-2期）