近一個月的停課不停學活動，開展的如火如荼。關于網課的建議或教程也看了不少，印象中最深刻的一句話是沙區語文教研室第一次線上會議，有位老師說的一句話：“不論課堂形式如何，我們都應該心里裝著學生。”當時不屑置辯，經歷了近一個月的線上教學后，才若有所思。

今天再讀無非老師的《致青年教師》時，再一次讀到了同名文章。吳老師在開篇就提出了這樣一個假設：“如果我們的心里能裝下學生的心，學生的心理也能裝下老師的心，教育，會是一種什么樣的境界啊！”我也在想這樣的問題，是不是任何時候，我都在心里裝著我的學生呢？

開始上網課以來，可能我不太明白自己的一些改變是出于什么目的，但今天似乎明白了。比如，我會在課前，提前三分鐘進入直播間，然后用手機投屏到電腦屏幕上，和學生一起欣賞《唐詩微電影》，三分鐘左右的時間，我和孩子們沉浸在詩歌的唯美意境中，既復習鞏固了已學過的詩歌，也再一次領略了詩歌的魅力。

比如，一周后我會和孩子們一起聽《最美詩歌朗誦》，兩分鐘的朗誦結束后，孩子們沉浸其中，同時也等待沒進入直播間的孩子進入課堂，一舉兩得，何樂而不為。

還有，這周上課前，我會和孩子們分享一些古琴樂曲，等待孩子們進入語文課堂，和他們談談自己選這首曲子的原因，也會適當用幾個孩子們喜歡的網絡用語，拉近彼此的距離，還被孩子們稱為“小迷妹”。

最后想想，所做的這些，初衷是為了調試軟件，做好課前準備，卻又有意料所不及的效果。竟然于無形中拉近了彼此的距離。雖然隔著電腦屏幕，仿佛一節課四十分鐘的時間過得飛快。這一瞬間，我似乎覺得自己的心里裝著孩子們。但，細數這些網課的日子，也留下了不少遺憾，一些我不知如何去彌補的遺憾。

印象最深刻的是前幾天和孩子們梳理九下重點字詞時，遇到了“枯燥”這個詞，我給孩子們教了區別“燥”與“躁”的方法，從適用對象上區別，如果和天氣有關就是“燥”，如果與人的心情有關就是“躁”，但是梳理到“枯燥”這個詞時，或許是自己一時迷惑了，沒弄明白，就和孩子們商定這個詞先存疑，待課后我們查證確認后再和大家梳理，緊接著就繼續梳理字詞了。沒過幾分鐘，有兩個孩子就在留言板上回復了這個詞的相關解釋，而我也至少往后梳理了一頁的字詞，看到留言板上的回復，我喜憂參半，甚至有點生氣。覺得這倆孩子得不償失，為了一個詞，錯失了一頁的詞。而且很顯然這么快的時間內，對這個詞做出書面的解釋，肯定是搜了百度粘貼復制而來的。我停下來，專門對這行為進行說教，甚至是以嚴肅的口吻告誡到“百度誰都有，在現在的上課形式下，老是不可以去百度嗎？我為什么要存疑呢？一是不耽誤課程進度，二是新華字典比度娘可靠多了，而且為了百度一個詞，錯失了一頁的知識，揀了芝麻丟了西瓜！”最后還嚴正說，我們要以語文課本和商務印書館出版的《現代漢語字典》和《古代漢語字典》為主，問度娘誰都會，擔有的不可靠，治學要嚴謹一些。這時其中一個孩子說，她就是差的《現代漢語字典》，她的字典就在手邊。我頓感羞愧，竟無語答復，大概三十秒之后，回復孩子說“老師肯定你的方法，但注意事情的主次，不要顧此失彼。”

到了今天，我也再沒和孩子們探討“枯燥”這個詞，因為那節課上已經有孩子做出了合理的解釋，而我卻為了課程進度，傷了孩子的心，那兩個孩子是非常喜愛語文的，但愿我沒有泯滅孩子們對語文學科的喜愛之情。這一細節，也給了我深刻的教訓。心里裝著孩子，不是掛在嘴邊的，而是在日常的言行中，日常以身作則中。想要讓孩子在特殊時期自律，自己就要成為一個自律的人；想要讓孩子重溫五本名著閱讀，自己也要再重溫一遍。想要讓孩子每晚九點之前提交作業，自己就要在九點準時開始批改作業。只有自己做到該做的，孩子才會放下內心的芥蒂，一步步走近你。如果在批改作業時，自己一味使用便捷評語，千篇一律，相信三天之后孩子們也會以同樣的應付心態完成語文作業。因為，即使隔著屏幕，認真是不會撒謊的，孩子們也能感受到。因此，我再便捷評語中陸續添加了自己經常使用的評語，記錄下這特殊的改作業情形。

吳老師在本文的最后善意的提醒到：不管學生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著第三人的面訓斥學生，不要讓他人對你的學生產生誤會。對嚴重違紀的學生，也要注意就事論事，千萬不要掀老底。句句忠言，鞭策著我。