美國：出題100萬，測量學100萬
一、題目難度與區分度估計
1.1題目質量評價概述
@題目質量中的問題：
*計分方式在設計上有問題（0、3，或0123）
*選擇題選項分布
*題目賦分或加權方式不當
*分數合成方式不當
*題目貢獻度太小（要么都會、要么都不會）
*題目難度的分布有缺陷
*數據有缺陷
1.2題目作答反應分析
1.2.1 客觀題的CTT分析：隨不通能力學生段，選項選擇的分布變化。
中等水平的學生（平均分）正答率要高于50%，TOP10%學生正答率最高——好題。
高水平正答率高，低水平正答率低
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好題目的選項分布特點（選項分布分析）：
1.2.2 主觀題的CTT分析
0-5，信度0、0.5、1、1.5...
1.3題目參數估計方法
1.3.1經典測量理論
——題目區分度
CTT：
IRT
——題目難度（）
1.3.2 客觀題的IRT分析
題目反應理論模型
a斜率：區分度，b：難度，c：猜測度
考試目的不同，選擇題目不同
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二、信度估計與效度證據收集
2.1信度效度的概念
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①信度一致，效度不好（偏離-系統誤差造成）
④信度和效度都好
控制好系統誤差和隨機誤差
案例：重大考試的測量信度調查——張厚粲、鄭日昌《教育研究》1985
試卷題目作答反應分析——好試卷的題目反應類型（天花板定多高，地板定多低）
2.2測量信度的估計（0.8以上）
計算（spss錯，有前提條件）
2.2.1信度估計案例：alpha系數
2.2.2 信度估計案例：重測信度（前測、后測）
2.3效度證據的收集
————結構效度的因素分析證據案例（要考哪些知識，是否真的有這些東西）
eg.實證效度舉例：WISC-IV（GT/MR）
2.4保障質量的組卷建議
1.能力呈正態分布，題目不能正態分布（均勻分布）
2.題目難度呈均勻分布
三、分數表達與使用的恰當性
3.1原始分數解讀
3.1.1 原始分數的局限
*總分排序是不正確的
3.1.2 原始分總分不合理
（高考排序，數學！！！）
3.2 常模參照分數
3.2.2 量表分數的轉換前提
3.2.3量表分的應用——曾經的標準分制度
3.2.4 區分度太低導致的麻煩
3.內容參照分數
小結與建議
【小結】測量學三要求
【建議】
