下午完成了《安塞腰鼓》的比賽朗讀和《回延安》的自由朗讀音頻聽讀欣賞任務(wù)。
本準(zhǔn)備的《安塞腰鼓》 三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，只完成了兩個(gè)，最后決定，還是把仿寫這項(xiàng)目標(biāo)，留待單元寫作訓(xùn)練時(shí)與其它的片段一塊兒進(jìn)行吧，這么適合朗讀的文本，不給孩子們作為朗讀材料去處理，太可惜。《回延安》本就是采用信天游形式寫的，如果去肢解式地分析而少了朗讀，枉自辜負(fù)了賀敬之刻意選擇的這種民歌形式寫就的詩歌；若理性分析而少了感性朗讀，也很難理解作者借這首詩歌所表達(dá)的對延安的熱愛與贊頌之情。況且，若非朗讀，也想不出更合適的處理文本方式，干脆，就將朗讀進(jìn)行到底吧。
于是，播放音頻，讓學(xué)生再次聽讀，找感覺，找共鳴；再次朗讀：自由讀，分組讀，齊讀，比賽讀。讀不是目的，通過朗讀這個(gè)方式以讓孩子們更深入地走進(jìn)文本，揣摩語言的思想內(nèi)涵而走近作者。當(dāng)然，只是形式多樣的讀，則流于淺表化，以《安塞腰鼓》中的排比句為例，設(shè)計(jì)幾個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，通過品味誦讀來體會(huì)文字所蘊(yùn)含的力與美。
一、強(qiáng)調(diào)重讀詞語
“一捶起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！
“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”
在這些排比句中，可以說，一句比一句好更加用情，更加用力，可是，也不能句句著力，字字著力，總有個(gè)輕重緩急。所以，在相同的句式里，相異的內(nèi)容必然重讀，且后面依次重于前面，如此訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了朗讀技巧，又能都讓形式為內(nèi)容服務(wù)。
二、調(diào)換語言順序
在理解“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”一句時(shí)，我改為“一捶起來就沒命了，忘情了，發(fā)狠了！”讓學(xué)生通過比較分析理解后來處理朗讀的語氣。作為排比句的分句，一般來說是并列結(jié)構(gòu)，而這三個(gè)短句有其內(nèi)在的邏輯性，先是生命的力量“發(fā)狠”，接著舞動(dòng)的力量是“忘情”，到最后已是“沒命”地捶打腰鼓，有了這內(nèi)在的邏輯，才能體現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢與魄力，朗讀的時(shí)候，要一句比一句用力。
三、 改變句子形式
“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”改為“急促的鼓點(diǎn)就像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇就像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步就像亂蛙一樣；閃射的瞳仁就像火花一樣；強(qiáng)健的風(fēng)姿就像斗虎一樣。”跟原句比較，短句改為了長句，暗喻改為了明喻，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)由其神而轉(zhuǎn)為形，由抽象而變得具體。如此，拖沓直白的句子顯然比不了短句才能具備的力度和給人豐富的聯(lián)想，那如洪水般的氣勢明顯打了折扣。
總之，雖然本課是一篇自讀篇目，但是在處理上，并沒有讓孩子們只是自己讀，而是領(lǐng)著他們，通過朗讀，在文字里走了一個(gè)來回，又一個(gè)來回。
