童心為根?童話為體?童趣為用

——《小壁虎借尾巴》課堂實錄與點評

執教：成都市高新實驗小學?施函

點評：杭州師范大學王崧舟

一、聽故事：激發閱讀期待?

師：小朋友們，老師今天給大家帶來一位新朋友，（字卡展示）你們瞧，他是——

生：小壁虎。

師：小女孩，你來叫叫他。

生：小壁虎。

師：她把字音都讀準了，你再來叫叫他。

生：小壁虎。

師：多親切??！全班一起叫叫他！

生：小壁虎。

師：是呀，孩子們，那你們能不能從小壁虎的名字里猜一猜他平時都喜歡待在哪兒啊？

生：墻壁。

（課件呈現：

“墻壁”及圖片）

師：哦，喜歡待在墻壁上，名字里的小秘密都被你發現了，請跟老師一起讀，墻壁，墻壁。

生：墻壁，墻壁。

師：請小朋友的亮眼睛觀察一下，墻和壁都有一個共同的偏旁是？

生：土

師：是呀！過去的墻壁就是由土砌成的！再和老師讀一讀，墻壁，墻壁。

生：墻壁，墻壁。

師：（板書：小壁虎借尾巴）今天老師帶來了一篇和小壁虎有關的課文，題目叫《小壁虎借尾巴》，請小朋友們小手舉高高，和老師一起寫課題?！皢稳伺浴奔由稀拔簟本褪恰敖琛保屠蠋熞黄鹪賮碜x讀課題——《小壁虎借尾巴》。

生：《小壁虎借尾巴》。

師：故事開始了——（配樂朗讀課文第一自然段）

生：（傾聽朗讀）

師：孩子們，還想聽這個故事嗎？

生：想！

師：這個有趣的故事就藏在咱們的語文書109頁。請小朋友們翻到109頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。待會兒我請你們和我一起說說這個故事，開始吧！

生：（自由朗讀課文）

二、講故事：掃除閱讀障礙

師：能和老師一起說故事了嗎？

生：能。

師生：（教師依據連環畫，一幅一幅講述故事；學生在教師的提示下，依次說出帶生字的新詞：捉蚊子、咬住、掙斷、撥水、甩著尾巴、趕蠅子、房檐、傻孩子、轉身一看）

師：小朋友們太厲害了，這么一會兒工夫就和老師一起說了這么有趣的一個故事，那故事里的生字寶寶你還認識他們嗎？

師：誰來為我們讀一讀第一排的生字？

生：（朗讀生字）

師：發音非常標準，老師要表揚你。那老師想問問大家，這個“轉”字你怎么記住他呢？

生：左邊一個車字旁，右邊一個專。

師：哦，部首車字旁是形旁，專是聲旁，他是一個形聲字。請跟老師一起讀：車字旁，車字旁。

生：車字旁，車字旁。

師：轉身，轉身。

生：轉身，轉身。

師：誰愿意再來讀讀第1排的生字？

生：（朗讀生字）

師：（隨著學生朗讀生字，表演相應的動作）哎，小朋友們，老師想問問大家，哪位亮眼睛看到了老師在做——

生：動作。

師：你們猜一猜，第一排標紅的生字都是表示什么的詞？

生：表示動作的詞。

師：請孩子們加上動作，和老師一起讀第一排的生字吧。

師生：（邊讀新詞，邊表演動作）

師：真有意思！第二排的生字誰來挑戰？

生：（朗讀第二排生字）

師：你的后鼻音發得真標準！老師想問問大家，房檐在哪兒啊？

生：我知道。

師：那請你上來指一指，房檐在哪兒？

生：（上臺指出房檐的位置）

師：哦，我看明白了，就是屋頂伸出墻面的部分，原來這就是“房檐”。那你是怎么記住這個“房”字的呢？

生：上面那個“戶”，就像一個房子；下面那個“方”，就像人走進去一樣。

師：哦，我理解了。上面這個戶字頭，在過去表示一扇門；方，表示讀音。請跟老師讀：戶字頭。

生：戶字頭。

師：房檐。

生：房檐。

師：好！還有最后一排的生字，誰來挑戰？

生：（朗讀第三排生字）

師：第三排生字，都是對人的稱呼。來，全班一起讀。

生：（齊讀）

師：孩子們，你們剛剛和這些生字寶寶打了招呼，他們就調皮地躲進了課文里，跟咱們捉迷藏呢！你們還能找到他們嗎？

生：能！

師：那請大家和老師一起走進課文。

三、讀故事：理清先后順序?

師：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。誰來讀讀下面這句話？

生：（朗讀）小壁虎一掙，掙斷尾巴逃跑了。

師：你掙得這么沒有力氣，尾巴能斷嗎？誰再來讀讀這個詞？

生：一掙。

師：有點力氣了，誰再來試試？

生：一掙。

師：更用力了。

生：一掙。

師：又快又有力，這樣尾巴才能斷呀！行，咱們再來讀讀這句話。

生：（齊讀此句）

師：哎，小朋友，老師想問問你們，“逃走了”，你們為什么要讀得這么快呀？

生：因為逃命要快一點，不然逃不掉。

師：是呀，逃得不快，小命就不保啦。你再來讀——

生：逃走了。

師：多快啊！

生：逃走了。

師：一眨眼的功夫。來！全班一起讀讀這句話。

生：（齊讀此句）

師：我仿佛看到了一只驚慌失措的小壁虎。是呀，好不容易逃脫了危險，可是尾巴卻沒了，小壁虎想——

生：（朗讀）沒有尾巴多難看哪！

師：你的眉頭都皺起來了。

生：（朗讀此句）

師：你的聲音好讓人傷心啊。

生：（朗讀此句）

師：我聽出了你的難過。全班一起讀！

生：（齊讀此句）

師：是呀，小朋友們，沒有尾巴多難看哪！于是，小壁虎就想找人借一條尾巴，那么，他向誰去借尾巴了呢？

生：小魚，老牛，燕子。

師：是的，他向小魚、老牛、燕子去借尾巴了。來，我們也來和他們打打招呼吧。

生：小魚姐姐。

師：多親切呀！跟我讀：小魚姐姐，小魚姐姐。

生：小魚姐姐，小魚姐姐。

生：牛伯伯。

師：老牛年紀大了，尊敬他：牛伯伯，牛伯伯。

生：牛伯伯，牛伯伯。

生：燕子阿姨。

師：親熱地打招呼：燕子阿姨，燕子阿姨。

生：燕子阿姨，燕子阿姨。

四、品故事：體會角色心情?

師：那么，小壁虎是怎樣向小魚姐姐借尾巴的呢？請小朋友們快速地讀一讀課文的第三自然段，待會兒請你告訴大家，你讀懂了什么。

生：（自由朗讀第三自然段）

師：誰來告訴大家，你讀懂了什么呀？

生：我讀懂了壁虎說您把尾巴借給我行嗎。

師：哦，你讀懂了小壁虎說的話。你能完整地讀一讀小壁虎說的話嗎？

生：（朗讀）小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

師：你從這句話里面知道了什么呀？

生：我覺得小壁虎非常有禮貌。

師：哪里看出他很有禮貌呢？

生：她說“小魚姐姐”，還用了“您”。

師：哦，“小魚姐姐”是稱呼，“您”是尊敬他，“行嗎”是一種商量的語氣。小壁虎說話，真得非常有禮貌呀！我們一起學著小壁虎，有禮貌地讀讀這句話吧。

生：（齊讀此句）

師：還讀懂了什么呢？

生：我讀懂了小魚姐姐不能把尾巴借給他。

師：嗯，你說話說得很完整！你讀懂了小魚說的話，請你大聲地把小魚姐姐說的話讀出來吧。

生：（朗讀此句）

師：小朋友們，你們知道什么是撥水嗎？請你們觀察這個“撥”字，它是什么旁？

生：提手旁。

師：提手旁的字通常跟什么有關？

生：跟手有關。

師：請小朋友們把你的小手伸出來，和老師一起撥水。慢慢地游，我就撥得慢；快快地游，我就撥得快。跟老師一起讀：撥水，撥水。

生：撥水，撥水。

師：是呀，小魚姐姐的尾巴多重要啊，難怪不能借給小壁虎。你還讀懂了什么？

生：小壁虎爬呀爬。

師：說話說完整，我讀懂了——

生：我讀懂了小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他爬得很辛苦。

師：哪里看出他很辛苦？

生：爬呀爬。

師：是呀，爬呀爬，小壁虎爬了很久，沒了尾巴他很難過，爬得很辛苦。而“小河邊”是他爬到的——

生：地點。

師：我們體會體會小壁虎的心情，一起來讀讀這句話。

生：（齊讀此句）

師：還讀懂了什么？

生：我讀懂了他看見小魚姐姐搖著尾巴在河里游來游去。

師：哎，什么是“游來游去”呀？誰愿意上來表演一下？

生：（表演“游來游去”）

師：哦，從這邊游到那邊，從那邊游到這邊，就叫做“游來游去”。謝謝你，孩子！掌聲送給他！如果，小壁虎在岸邊，從這邊爬到那邊，從那邊爬到這邊，我們就說是“爬來爬去”；小鳥在天上，從這兒飛到了那兒，從那兒飛到了這兒，我們就說是“飛來飛去”。孩子們，像這樣的詞語你還能說一說嗎？

生：跑來跑去。

師：可以，要注意安全啊！

生：走來走去。

師：是在鍛煉身體吧。

生：蹦來蹦去。

師：活潑可愛！孩子們，你們的詞匯積累可真豐富啊！我們一起學著小魚姐姐自由自在的樣子，來讀一讀這句話吧——

生：（齊讀此句）

師：小朋友們，剛才大家你一言我一語，說了這么多。老師把大家說的句子都貼在了黑板上。下面，我請你們再來讀讀第三自然段，按照課文的順序來給這些詞卡排一排順序。

生：（自由朗讀）

師：誰愿意上來排排序？

生：（上臺排序）

師：首先寫了什么？老師幫你貼。

生：小壁虎爬呀爬。

師：然后是——

生：他看見小魚搖著尾巴。

師：最后是——

生：小壁虎說，小魚說。

師：他排對了嗎？

生：排對啦。

師：掌聲送給他！看來大家都讀懂了這個故事。首先，寫小壁虎爬呀爬，爬到的地點；接著，他看見了小魚；最后，寫小壁虎和小魚姐姐的對話。多有條理呀！老師也想和大家一起來讀讀這段話，老師讀旁白的部分，小壁虎的話請男孩子來讀，小魚姐姐的話請女孩子來讀。

師生：（分角色朗讀第三自然段）

師：小朋友們，小壁虎沒有借到尾巴，他就放棄了嗎？

生：沒有。

師：于是，他又爬呀爬。哎，他還給我們帶來了一位生字寶寶，你們認識他嗎？

生：爬。

師：請跟老師一起讀：爬，爬。

生：爬，爬。

師：老師要把他請進田字格里，怎么寫才好看呢？我請你觀察一下，待會兒請你來提醒提醒我。

生：我要提醒的是，那一捺要穿過中心點。

師：哦，捺要穿過中心點，寫得舒展一點，像一個小勺子一樣。

生：我要提醒的是，“巴”的豎彎鉤要穿過橫中線。

師：哦，“巴”的豎彎鉤要穿過橫中線下面一點點。

師：下面請孩子們小手舉高高，和老師一起書空，說筆畫。

師生：一筆平撇，二筆豎撇。三筆豎。

師：注意，四筆捺的起筆在豎的頂端，穿過中心點，寫得舒展一點，像一把小勺子。

師生：五筆橫折，六筆豎，七筆橫。

師：注意，八筆豎彎鉤，穿過橫中線下面一點點。八筆寫成：爬，爬，爬。

生：爬，爬，爬。

師：請小朋友們描紅一個字。寫字做到“三個一”，一拳一尺一寸，身正肩平腳放好。

生：（描紅）

師：我們來看看這位小朋友寫的字。（投影作業紙）寫正確了嗎？

生：正確。

師：一顆星。重要筆畫寫到位了嗎？

生：到位。

師：一顆星。寫得美觀嗎？

生：美觀。

師：一顆星。一共三顆星！真好！大家要向她學習，掌聲送給她。

五、演故事：把握知識意圖

師：小朋友們，小壁虎沒有放棄借尾巴，他又向牛伯伯和燕子阿姨去借尾巴。

師：下面，請小朋友們以四人小組為單位，分角色朗讀4-5自然段，想一想：小壁虎是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的。待會兒我請小組成員一起來匯報。

生：（分組朗讀、討論）

師：小朋友們，小壁虎是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的，誰來匯報？好！就請你們這個小組。先介紹一下自己的角色——

生1：我是旁白。

生2：我是小壁虎。

生3：我是牛伯伯。

生4：我是燕子阿姨。

師：開始吧——

生：（分角色朗讀4-5自然段）

師：小朋友們，為什么牛伯伯和燕子阿姨都沒有把尾巴借給小壁虎呢？

生：因為牛伯伯要用尾巴趕蠅子，燕子阿姨要掌握方向。

師：是呀，牛伯伯要甩著尾巴趕蠅子。孩子們觀察一下這個“甩”字，和哪個字非常像？

生：用。

師：真是會觀察的亮眼睛！大家請看，“甩”的最后一筆是——豎彎鉤，多像老牛一甩一甩的小尾巴。請跟老師一起讀：甩尾巴，甩尾巴。

生：甩尾巴，甩尾巴。

師：趕蠅子，趕蠅子。

生：趕蠅子，趕蠅子。

師：燕子阿姨要：擺尾巴，擺尾巴。

生：擺尾巴，擺尾巴。

師：掌握方向，掌握方向。

生：掌握方向，掌握方向。

師：小朋友們，小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，都沒有借到，他放棄了嗎？你覺得他還會向誰去借尾巴呢？

生：我覺得他還會向兔子借尾巴。

師：兔子會借給他嗎？

生：不會，因為兔子的尾巴，要用來逃命。

師：（發“兔子”頭飾）那好，現在你是兔子姐姐，我是小壁虎，我來向你借借尾巴，看我能不能借到。小壁虎爬呀爬，爬到草叢邊，他看見兔子姐姐。小壁虎說：“兔子姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

生：兔子說：“不行啊，我要用尾巴逃命呢?！?/p>

師：小朋友們，雖然小壁虎沒有借到尾巴，但是他在借尾巴的時候非常有禮貌，兔子姐姐也很有禮貌地回答了小壁虎。所以，我們在與人相處的時候，也要做到有禮貌。好了，小壁虎還會向誰借尾巴呢？

生：向獅子借。

師：獅子會借給他嗎？為什么？

生：不會。因為獅子的尾巴在奔跑時要保持平衡。

師：（發“獅子”頭飾）你現在就是獅子哥哥。還會向誰借呢？

生：向小鹿借。

師：小鹿的尾巴是用來干嗎的？

生：危險時報警的。

師：（發“小鹿”頭飾）你就是小鹿妹妹。還會向誰借呢？

生：向猴子借。不會借到，猴子的尾巴是用來“倒掛金鉤”的。

師：（發“猴子”頭飾）你就是猴子弟弟。還會向誰借？

生：松鼠！松鼠也不會借給他，因為松鼠的尾巴冬天用來當“被子”。

師：（發“松鼠”頭飾）那好，松鼠哥哥，這個頭飾給你。還會向誰借？

生：孔雀，孔雀也不會借給他，孔雀的尾巴要用來控制飛行。

師：（發“孔雀”頭飾）好，你現在就是孔雀姐姐。那，小壁虎在哪兒呀？

生：（紛紛舉手）

師：（發“小壁虎”頭飾給幾個學生）沒有拿到頭飾的小朋友不要灰心，你們還有一個更重要的任務呢！你們要當好一名考官，在小壁虎借尾巴的過程中，你們要聽聽他們是否有禮貌！注意了，小壁虎們，快向你的朋友們去借尾巴吧！

生：（小壁虎們自由尋找借尾巴的對象，然后按照各自的角色，表演借尾巴的過程；考官們參與其中，評價各自的表演。課堂氣氛活躍、有序）

師：好了，小壁虎們，你們借到尾巴了嗎？

生：沒有。

師：為什么呀？

生：因為每個動物的尾巴都有它自己的作用。

師：是呀，每個動物的尾巴都有它自己的作用。

師：雖然小壁虎沒有借到尾巴，但也沒有關系，課文最后一個自然段告訴我們，小壁虎長出一條新尾巴啦！多高興的結果呀！孩子們，我們帶著這樣的心情一起來讀讀這句話吧！

生：（齊讀此句）

師：我們知道，每個動物的尾巴都有它自己的作用，那小壁虎的尾巴有什么作用呢？

生：保護自己。

師：是呀，孩子們，小壁虎的尾巴在危險的時候可以保護自己。而且，它的尾巴還有再生功能。小朋友們，你們喜歡這個故事嗎？那就請你把這個故事講給你的朋友聽，講完了考考他：小壁虎為什么沒有借到尾巴？他真的需要借尾巴嗎？

板書設計：

小壁虎借尾巴

（保護自己 ??長出新尾巴）

小魚姐姐 ?搖尾巴 ????撥水

牛伯伯 ? ?甩尾巴 ????趕蠅子

燕子阿姨 ???擺尾巴 ????掌握方向

總評

這是一堂成功的、有趣的第一學段的童話閱讀課。

這堂課的成功，不僅體現在知識、技能、習慣的扎實上，也體現在情感、態度、審美的趣味上，孩子們學得腳踏實地，也學得輕松有趣。我們細細地推究一番，就能發現這堂課取得成功的秘訣所在。

一、童心為根：把自己變成小孩

以我的教學經驗看，小學語文的三個學段中，最難教的在第一學段。孩子由不懂、不知、不能、不會，在教師的引導下，慢慢變得懂一些、知一些、能一些、會一些，從而打下語言、思維、審美、文化的基礎，養成聽說讀寫的基本習慣，真得非常不容易。

這不容易，主要不在教學內容上，也不在教學對象上，而在執教者自己身上。因為，對第一學段的孩兒來說，只有當執教者把自己變成小孩的時候，孩子才會把你當成真正的老師，而使你對孩子形成一種真正的吸引力和影響力。

有必要引用一下陶行知先生創作的《教師歌》：

來!來!來!來到小孩子的隊伍里,發現你的小孩。你不能教導小孩,除非是發現了你的小孩。

來!來!來!來到小孩子的隊伍里,了解你的小孩。你不能教導小孩,除非是了解了你的小孩。

來!來!來!來到小孩子的隊伍里,解放你的小孩。你不能教導小孩,除非是解放了你的小孩。

來!來!來!來到小孩子的隊伍里,信仰你的小孩。你不能教導小孩,除非是信仰了你的小孩。

來!來!來!來到小孩子的隊伍里,變成一個小孩。你不能教導小孩,除非是變成了一個小孩。

由發現孩子到變成孩子，這是做老師、尤其是做第一學段語文老師最重要的素養，也是最艱難的挑戰。

我們今天在施函的課堂上，能夠非常具體而生動地感受到這種素養，殊為難得！

譬如，像孩子那樣天真。在“講故事：掃除閱讀障礙”這一環節中，老師設計了集中分類識字的任務，當一個孩子朗讀第一排生字時（捉蚊子、咬斷、撥水、甩尾巴、轉身、爬呀爬），施函就隨著孩子的朗讀表演相應的動作。表演很自然，效果很明顯。整個表演過程，施函一點兒都沒有扭捏作態，像個孩子一樣，忘了身份、忘了所謂的體統。

又譬如，像孩子那樣敏感。在“讀故事：理清先后順序”這一環節中，老師引導孩子想象小壁虎掙斷尾巴之后的心理活動，讓孩子們帶著各自的感受朗讀“沒有尾巴多難看哪！”我們注意到施函對不同孩子的不同理答：

生：（朗讀）沒有尾巴多難看哪！

師：你的眉頭都皺起來了。

生：（朗讀此句）

師：你的聲音好讓人傷心啊。

生：（朗讀此句）

師：我聽出了你的難過。

看得出，一方面，孩子表達的基本情感是一致的；另一方面，在情感的強度以及孩子的表現力方面，還是有著細微差異的。這需要教師有一顆敏感的心，能迅速而敏銳地捕捉到這樣的差異，給孩子以恰切的反饋。顯然，施函做到了。

再譬如，像孩子那樣以詩性的思維看世界。“詩性”一詞源于十八世紀意大利學者維柯的《新科學》。臺灣學者林雪鈴根據維柯在《新科學》中的論證，對“詩性思維”作了這樣的闡釋：“詩性思維，又稱原始思維，意指人類兒童時期所具有的特殊思考方式。其特征為主客不分，運用想象力將主觀情感過渡到到客觀事物上，使客觀事物成為主觀情感的載體，從而創造出一個心物合融的主體境界?！笔堑模诤⒆友壑?，萬物皆有靈，萬物皆有各自的目的和意志，萬物與我是渾然一體的。這種思維方式，生動地體現在施函的課堂上：

師：孩子們，你們剛剛和這些生字寶寶打了招呼，他們就調皮地躲進了課文里，跟咱們捉迷藏呢！你們還能找到他們嗎？

師：于是，他又爬呀爬。哎，他還給我們帶來了一位生字寶寶，你們認識他嗎？

師：真是會觀察的亮眼睛！大家請看，“甩”的最后一筆是——豎彎鉤，多像老牛一甩一甩的小尾巴。

師：（發“兔子”頭飾）那好，現在你是兔子姐姐，我是小壁虎，我來向你借借尾巴，看我能不能借到。

成尚榮先生指出：“當教師心里永遠住著一個兒童，他一定會走進兒童世界，一定會在充滿簡單之美的兒童世界里有新的發現、新的進步。”

二、童話為體：由想象抵達思想

眾所周知，《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事。通常，小學語文教材中的童話可以分成兩大類。一類，我們稱之為“人文性童話”，其主旨通常落在精神發育、人文關懷上，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等；一類，我們稱之為“知識性童話”，其主旨通常落在科學普及、知識滲透上，如《小蝌蚪找媽媽》《螞蟻中計》等。《小壁虎借尾巴》，就是一篇經典的知識性童話。

作為一篇經典的知識性童話，教學必須把握兩個基本點。第一個基本點，就是童話所具有的豐富的想象；第二個基本點，就是想象必須遵循的邏輯性——知識。施函這堂課的成功，正是立足于這兩個教學基本點。

首先，這堂課注重讓孩子們感受童話本身所具有的豐富的想象。如，讓孩子們感受小壁虎掙斷尾巴的心情、感受小壁虎爬呀爬的艱辛和堅持不懈、感受小壁虎向各種動物結尾的禮貌、感受小壁虎發現新尾巴的驚喜等等。同時，還注重發揮孩子自身的想象，參與童話情節的再豐富、再創造。

師：小朋友們，小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，都沒有借到，他放棄了嗎？你覺得他還會向誰去借尾巴呢？

生：我覺得他還會向兔子借尾巴。

師：兔子會借給他嗎？

生：不會，因為兔子的尾巴，要用來逃命。

（課件呈現：

小壁虎爬呀爬，他看見?????????????。

小壁虎說：“??????????????????????”

??????說：“不行啊，我要用尾巴???????????”）

施函通過提供這樣一個想象的支架，引導孩子去想象童話世界的更豐富的可能性，從而將整堂課推向一個高潮。

其次，在激活想象的過程中，始終貫穿一條紅線——童話知識性意圖的滲透，這從支架的設計中已經可見一斑：“不行啊，我要用尾巴????????”。而在隨后的表演中，施函不斷追問學生的想象：他們會把尾巴借給小壁虎嗎？為什么？到了總結階段，施函再一次引導孩子們思考：為什么小壁虎總是借不到尾巴？孩子們的回答可謂水到渠成、瓜熟蒂落：

生：因為每個動物的尾巴都有它自己的作用。

師：是呀，每個動物的尾巴都有它自己的作用。

這短短的一句話，已經不是知識陳述這么簡單，背后難道不隱含著這樣一種普世真理嗎？即：萬物皆有其用，萬物皆有其妙。

三、童趣為用：讓孩子感受好玩

第一學段的教學，特別需要童趣化的設計和操作，童話教學尤其如此。如何讓教學充滿童趣，增強課的吸引力和影響力呢？施函在這方面做了很用心、很精心的嘗試：

1. 通過聲音、肢體造型渲染童趣化情境。必須承認，教師本人是創設童趣化情境最關鍵、最活躍的因素。這涉及到三個方面的造型，一是“語言的造型”，比如：“小朋友們，老師今天給大家帶來一位新朋友，（字卡展示）你們瞧，他是——”；二是“聲音的造型”，比如，讀小壁虎就是小壁虎的聲音形象，讀牛伯伯就是牛伯伯的形象；三是“肢體的造型”，比如，適度夸張的表情、充滿稚趣的神態與動作等。對此，施函有著良好的天賦，更有著精心的設計。

2. 通過具身認知豐富童趣化情境。所謂“具身認知”，就是借助身體、動作認知事物、掌握學習，這是第一學段兒童重要的認知方式。我們在施函的課堂上，能不時看到具身認知的靈活運用。如在集中分類識字階段，第一類生字的學習，施函就采用自己表演動作讓學生感知的做法；再如“撥水”一詞的學習，讓孩子們借助手的動作，感受“快一點撥水”“慢一點撥水”的節奏；又如“游來游去”一詞，讓孩子上臺表演“游來游去”的情景。通過身體的參與和體驗，感悟文字的內涵和意味，同時也豐富了課堂的童趣化情境。

3. 通過板貼、課件營造童趣化情境。恰到好處地使用板貼、板畫、課件等，有助于營造童趣化的情境。施函這堂課，在這方面也做了有益的嘗試。課件的風格，就有一種濃濃的動漫味道；動畫的設計，增添了童趣的色彩；板貼的運用，讓本來抽象的敘事順序變得生動可感。

4. 通過表演創設童趣化情境。這堂課的高潮，無疑是“小壁虎向更多的動物朋友借尾巴”的情景表演。孩子們依據不同角色，戴上不同頭飾。所有的孩子都參與其中，課堂幻化為一個有趣的童話世界。那一刻，他們就是小壁虎，就是角色本身。他們學得全神貫注，也玩得津津有味。一種真正的游戲精神洋溢在每個孩子的臉上。

當然，從精益求精的角度看，這堂課也有進一步提升的空間。我最直接的感受是，這堂課有趣的點很多，但有點碎了，缺乏一種整體感。

怎樣加強整體感呢？比如，學完第三自然段，可以讓孩子們完整地讀一讀這個自然段，回到整體語境中；再比如，四人小組學完第四、五自然段，可以借助板書引導學生回顧一下小壁虎借尾巴的整個過程，整合一下曾經被拆解的故事情節。閱讀過程，需要從整體出發，再回到整體上來。