2019年6月18日
這是《以課為例，如何落實語文要素》系列的第三篇文章，關(guān)注部編版四年級下冊第一單元《天窗》，關(guān)注單元要素：抓住關(guān)鍵語句，初步體會作者表達(dá)的情感。
對于單元要素，我需要發(fā)問：何謂關(guān)鍵，如何尋找，由此生發(fā)如何有序地幫助學(xué)生由淺入深地體會情感，初步是到何種程度（對于全體是初步，對于優(yōu)生是否需要進(jìn)一步）。
今天的課例來自于“教育部課程中心小學(xué)語文學(xué)科教研基地統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)活動”。
原文呈現(xiàn)
單元及課文解讀
《天窗》是部編四年級下冊第一單元的課文。接下來，我們結(jié)合專家的解讀，來了解這個單元和這節(jié)課。
課例展示及點評
師：在這個會場上上課，你什么心情？
生：緊張、激動、興奮
師：作為小主人，誰來介紹龍口？
生：海鮮、粉絲、南山大佛（師評價）
師：一飽眼福，大飽口福。
賞一組圖片（師解說），引出茅盾的故鄉(xiāng)以及茅盾。
師：今天，一起來學(xué)習(xí)茅盾爺爺?shù)囊黄⑽模R讀課題——
生：天窗
師：故鄉(xiāng)，有著高高的屋檐，長長的階石路，幽幽的水巷，這么多美景，作者都沒有寫。而是將筆觸落腳在一個極小的點上——
生：天窗
師：默讀課文，圍繞“天窗”，寫了哪些內(nèi)容？請你快速默讀課文。
生默讀課文，思考問題。
師：誰來和大家交流？
生：天窗的樣子和作用
師：你很會讀書，一起看，這就是天窗。一起讀讀。
生讀。
師：還寫了什么？
生：天窗給孩子帶來的快樂。
師：最后一個自然段，寫了什么？
生：作者對大人的感謝
師：作者對大人的感悟。（評：學(xué)生說感謝，老師講感悟。故意？聽錯？還是？兩個詞大不一樣。）
師：寫了三部分的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰。重點寫什么？
生：天窗對孩子的想象的快樂。
師：天窗，是孩子們唯一的慰藉。
師：慰藉，比較難寫，寫的時候，提醒大家注意什么？
（評價：學(xué)生用自己的話說了意思，老師可以馬上追問：用文中的話，可能就是——。也許比老師直接提出這句話好一些。也許找到這句話有難度，但尋找關(guān)鍵句也是必備能力。）
生說，師評價。
師：我們的漢字，講究變化。同時，筆畫復(fù)雜的字，要會拆分。慰，上下同寬，點畫居多，形態(tài)不同，分布有序。慰藉，橫畫，長短不一，左右避讓有禮。請你在學(xué)習(xí)單上寫兩遍，注意寫字姿勢。（評：指導(dǎo)全面。可，要求太多，太雜，看起來沒啥重點。）
生寫字，師提醒姿勢。
師：對照口訣，畫一個星號，自己獎勵自己。
師：慰藉，平時不常見，怎么理解它？
生：唯一安慰自己的東西。
師：你學(xué)會了用近義詞來理解詞語。慰藉，就是安慰。一起讀讀這個句子。
生讀。
師：這句話，出現(xiàn)了兩次，為什么重復(fù)相同的句子？
生：可能是全文的中心句。
師：強(qiáng)調(diào)它的重要性。學(xué)文的時候，就要對重要句子，聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀。你來看——
師：這天窗，在什么情況下，成了孩子們的慰藉？
生：大人把孩子關(guān)在屋里。
生：晚上休息的時候，成了好朋友。
師：在雨里跑跳，很快樂，誰來讀讀？
生讀。
師：老師聽到你把“頂”讀重了，為什么？
生默不作聲。
師：你只是覺得應(yīng)該這么讀。誰來說？
生：對比。
師：你發(fā)現(xiàn)了重點。那個“頂喜歡”，你讀出了孩子們什么樣的心情呢？
生：高興、不想回家、流連忘返
師：孩子們頂喜歡，而大人們——
生：偏就不許。
師：把這兩句，放在一起，誰來讀？
生讀。
師：還有當(dāng)你被逼著上床休息，誰來讀？
生讀。
師：由高興到失落，還帶著一絲絲不情愿，一起來讀。
生齊讀。（層次較清楚，一句讀悟，一句再讀悟，對比讀，合起來讀）
師：抓住重點詞句，我們從看似普通的句子里讀出了孩子們情緒的變化。語言多么精妙。
師：讀著讀著，還是陣雨來了的時候嗎？還是什么時候？
生：還是心情不情愿、失落的時候，失魂落魄
師：這么多情景，這么多情感，交織在詞語”這時候“里面。一起來讀。
生讀。
師：就這樣，一顆蠢蠢欲動的心，被關(guān)進(jìn)黑洞里。天窗，究竟帶來了怎樣的慰藉？自由朗讀第五自然段，邊讀邊思考：看到了什么，想到了什么？畫出相關(guān)語句，寫寫自己的體會。
生自學(xué)。
師：誰來和大家交流，作者看到了什么？
生讀原文
師：這是看到了，想到的呢？
生讀。
師：細(xì)心的我們，會發(fā)現(xiàn)有一個標(biāo)點符號把想到的和看到的，分開了？
生：分號
師：在孩子眼里，雨和閃電，是什么樣子的？
生：卜落卜落跳
師：你發(fā)現(xiàn)了一個有意思的詞，給你什么感覺？
生：十分輕快、調(diào)氣、活潑可愛
師：聲音細(xì)碎，節(jié)奏輕快，讓我們一起讀讀
生讀卜落卜落跳。
師：跳躍輕盈，富有節(jié)奏，再來讀
生讀。
師：一瞥，什么意思？
生：一看
師：瞥的字源，目光，一掃而光。文中說的什么呢？
生：閃電像飛過去一樣
師：速度快。讀的時候，輕快。你讀讀試試
生讀。生齊讀。
師：還有哪個詞，有新鮮感，抓住你的眼？
生：十倍百倍
師：說說你的感覺？
生：比平常的要猛烈。
生：猛烈，感覺好像——
生：徹底清除
師：你理解的是掃蕩的意思。猛烈的掃蕩，帶給你什么感覺？
生：嘩的一下掃蕩
師：你用了擬聲詞，指的是，力量大。
師：誰來讀出這力量和氣勢。
生讀。
師：透過”猛烈地掃蕩“，你仿佛看到了怎樣的畫面？（怎樣的雨、風(fēng)、雷、電？）
生：雨是滂沱的，怒號的風(fēng)，響徹天空的雷，明亮耀眼的電
師：帶著這種感覺，誰來讀？
生讀。
師：一次詞，就是一個場景，一幅畫面。看，像這樣的短語排比，讀的時候，還有注意節(jié)奏的輕重緩急。誰想再來試試？
生讀。生齊讀。
師：作者看到的事物是單一的，想象的事物是豐富的。你們的心情變得——
生：興奮、高興、
師：我們的心情變得興高采烈，饒有趣味。一起讀。
生齊讀。
師：天窗不僅僅給孩子們帶來了慰藉，還帶了想象的無窮樂趣。然而，讀到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們不僅要讀懂文字，還要讀懂文字背后的情感。一起走進(jìn)一段歷史，了解茅盾爺爺?shù)慕?jīng)歷。
播放《茅盾經(jīng)歷》視頻
（此處視頻，卡了，未作記錄，估計：教師讓學(xué)生根據(jù)寫作背景談心情。）
師：借小小的天窗抒發(fā)心情的散文，有很多。這是《雷雨前》中的句子。
生讀。
師：從這段文字中，你又讀出了茅盾爺爺怎樣的心情？
生：生活的壓抑。
師：你從哪里讀出來的？
生結(jié)合句子說理解。
師：此時的茅盾爺爺既彷徨又苦悶，他多么希望大雷雨能沖洗出一個干凈清涼的世界。誰來給大家讀。
生讀：從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來。
師：小小的天窗，給大人們帶來光亮，給孩子們帶來了想象，給作者帶來了向上的力量。我們一起讀——
生讀：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
師：課文的第五段和第七段，寫法相似，自主學(xué)習(xí)。如下——
生讀句子，談理解。
師：作者一連用了三個“也許”，讓想象變得豐富起來。
師：這一部分，有沒有想交流的？
生結(jié)合第一句談感受。
（此處又卡，略去。估計賞析排比短語：無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）
師：想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，也許是？
生接力說話。
師：通過你的想象，我看到了一幅幅不同的場景。你看，你們想到了，遠(yuǎn)比看到的，要更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！你來讀。
生讀最后一段：發(fā)明這"天窗"的大人們，是應(yīng)當(dāng)被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從 “無” 中看出 “有”，從 “虛” 中看出 “實” ，比任何他看到的更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確實！
師：課文學(xué)到這里，天窗，僅僅是一扇普通的玻璃窗嗎？它還是？
（評：教者老是不放心，總想著引導(dǎo)，讓學(xué)生接話說詞。其實，提出問題，讓學(xué)生思考就可以。何必這么辛苦。也無必要。）
生：打開想象之門的鑰匙
生：開挖想象力的啟發(fā)點
生：孩子們孤單寂寞的朋友
師：有時，生活會給我們一間沒有窗戶的房子，但只要我們打開心靈之窗，就會變得豁然開朗。
（評：此處，學(xué)生的發(fā)言和老師的總結(jié)，好像有些脫節(jié)，各說各話。）
齊讀。
生齊讀最后一段。
師：你看，一個簡陋的天窗，一個多彩的世界，一個五味雜陳的回憶，茅盾爺爺借小小的天窗，抒發(fā)情感，反映時代的風(fēng)貌，給人以啟迪。
師：他的很多文章，都是這樣，以小見大。課后，繼續(xù)閱讀茅盾爺爺?shù)耐惿⑽摹?/b>
下課！
