昨日收到了網(wǎng)上買的王文麗老師的書《課堂飄香是茉莉》，一頁頁地翻開，瀏覽，愛不釋手。晚上在柔和的燈光下，細(xì)細(xì)品讀書中第一篇教學(xué)實(shí)錄《心田上的百合花》，再次被她“潤物細(xì)無聲”的課堂教學(xué)風(fēng)格所感染，并陶醉其中。

一，這節(jié)課，文麗老師首先從一場別開生面的詞語復(fù)習(xí)入手。她給出兩組詞，每個詞語只聽讀一遍，然后師生共同分析這兩組詞語的特點(diǎn)，從字形猜字義。“你們發(fā)現(xiàn)這組詞有什么特點(diǎn)了嗎”，“為什么將這組詞這樣分”，“說的太好了，譏諷這兩個字都是言字旁，嘲笑的嘲口字旁，都跟說話有關(guān)，鄙夷和不屑則表示神情、神態(tài)看不起”，這樣把詞語放入語境中的詞語復(fù)習(xí)法，不僅讓學(xué)生理解詞語意思，更為深入理解課文思想感情打下基礎(chǔ)。接著找同學(xué)和她一起完成課文的朗讀，師讀1-9段，生讀10-16段。其他同學(xué)思考，提出“為什么這樣分工”的問題。

二，理頭緒，分層次。圍繞“哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開”，生自由讀10~16段百合花開部分并一一匯報(bào)。精讀這一階段的教學(xué)非常精彩，她引導(dǎo)學(xué)生采用“心賞”行的閱讀，步步深入。

課標(biāo)說，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程”。文麗老師在學(xué)生反饋匯報(bào)后，又問“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來欣賞百合的什么精神”？這是老師讓學(xué)生在思維拐角處向深層引領(lǐng)。在學(xué)生匯報(bào)時，她總不忘這樣指導(dǎo)閱讀，“讀的真好，真動情，好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的”，“誰能通過朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開著百合的地方”，“我覺得百合花開了一片，但還沒有完全開滿誰再來讀”，緊接著層層遞進(jìn)，“你們又是從文中哪些文字當(dāng)中獲得這些感受的呢？請你們來讀一讀！”當(dāng)有感情的朗讀“我要開花……我要開花……”這一組排比時，她將這組排比句改成詩歌的形式，讓學(xué)生來領(lǐng)會用排比來表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

教師是學(xué)生活動的平等參與者。當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意的平等的開放時”，先問學(xué)生“你們從字里行間欣賞到百合花的什么”，又問學(xué)生“誰知道我欣賞什么呢”？當(dāng)學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確時，緊接著她這樣說“謝謝你愿意做我的知音，只是我更欣賞它的不張揚(yáng)。”這種主動參與的教學(xué)效果，師生對話，是一種精致的充滿智慧的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境。

三，語文教學(xué)中的探寶意識，成長意識。在接下來的教學(xué)中她這樣問道，“我們最初講到的，只是斷壁邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合。你更欣賞哪一個呢，為什么”；“課文的作者是林清玄（出示照片和文字），和你想象中的一樣嗎？你想象中的林清玄應(yīng)該是個什么樣子的人呢”；“這篇課文的原名叫《心田上的百合花》，并不叫《百合花開》，你更欣賞哪一個？為什么”。在指導(dǎo)學(xué)生的理解閱讀上，她提出了各不相同的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生的理解和閱讀能力得到發(fā)展和提高，不但讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，而且要讓他們讀懂課文是如何表達(dá)的。

文麗老師在引導(dǎo)學(xué)生深度理解的基礎(chǔ)上，她自己又寫了一首小詩，出示文字投影，師生齊讀。最后，她又創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，“不知道在你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受？接下來就請你用你的文字做種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合”，讓學(xué)生在自身參與的讀寫實(shí)踐中去體驗(yàn)，去感知。

我很欣賞文麗老師的課堂實(shí)錄，去觸摸她帶領(lǐng)學(xué)生把讀、寫、思、認(rèn)知、理解、運(yùn)用融為一體的課堂魅力，如本文所要表達(dá)的“如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對那份精神的繼承”一樣！王老師和她的課堂，又何嘗不是一株清新潔白的百合花開呢！

暑假的每一天，能讀上一堂好課，聽聽她們的課堂實(shí)錄，去感受名師的教育智慧和課堂魅力，也是一件幸福的事！