文｜九月流云
由此，我聯(lián)想到前幾天簡書里因15000字對話體小說創(chuàng)作評選而引發(fā)的"抄襲"案例。年輕作者洛小安因賽前有文疑似"抄襲"，被連帶撤了銅獎，于是引發(fā)了眾多簡友關(guān)于“什么是抄襲”的大討論。
我來簡書僅一年多的時間，至今連哪位作者是大神都不清楚，因為我沒有更多時間泡在簡書里。因此，關(guān)于涉事的三篇文章，我也沒時間認(rèn)真比對，所以我對于這事件本身不發(fā)表任何意見，只僅對"抄襲"這一現(xiàn)象談自己的幾點感受與體會。
一是適當(dāng)?shù)囊没蚍聦懯强梢缘摹?/b>
我是一名教師，教了多年小學(xué)語文。語文教學(xué)中，往往有一種題型是仿寫句子。仿寫的句子往往是比喻句、擬人句或排比句。我想，這樣設(shè)計的目的，主要是讓學(xué)生熟練掌握這些句式的特點，并學(xué)以致用。
學(xué)生作文也如此。有的同事，往往會讓學(xué)生仿寫作文，從文章的結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾等方面都練習(xí)仿寫。目的還是只有一個，就是熟悉掌握這類題材文章的寫法。
有時，我在學(xué)生習(xí)作時也會提出以下要求：必須用總分總結(jié)構(gòu)，要做到首尾呼應(yīng)，文中要有過渡段，文中要有不少于兩處用修辭方法的句子……為了讓學(xué)生一一落實我的要求，我要求學(xué)生自己修改作文時，先用紅筆把這些內(nèi)容標(biāo)出來，在旁邊寫上批注。
有時，課本上有些很美的段落，我會讓學(xué)生練習(xí)背誦，讓他們在習(xí)作中可以揉入。有些高明的學(xué)生，他們會變變說法，揉得不留痕跡。有些稍懶點兒學(xué)生，就會突兀地摘上一個段落，生硬，不合轍。不管怎樣，用總比不用好。
不可否認(rèn)，那些會活用課文結(jié)構(gòu)，活用優(yōu)美段落的孩子，善用修辭方法展開合理想象的學(xué)生，習(xí)作能力相對高一些。不像有的學(xué)生，三年級的作文水平到了六年級還是沒進(jìn)步，因為他們不會仿寫，不會活用。
二是大部分或全部照抄令人深惡痛絕。
作為一名教師，我特別厭惡抄襲現(xiàn)象。有時批閱學(xué)生日記，有的孩子認(rèn)為將近70本日記本，老師不會發(fā)現(xiàn)他們抄襲，就抱著僥幸心理從課外作文書上或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄。其實他們錯了。自己的學(xué)生什么本事老師心中最有數(shù)，更何況，他們抄襲時也并不真正動腦子。記得有一次，我布置寫一篇游記，有個同學(xué)交的文章是寫去富士山旅游，這樣的錯誤，老師是一眼就能找得到的。還有的孩子，本來是本鄉(xiāng)本土的，可他卻寫道：“我的家鄉(xiāng)在黑龍江”。這樣的錯，還能不一目了然？
當(dāng)然，成人抄襲現(xiàn)象也特別多。記得有一次我寫了一篇聽報告的體會，我寫的報告上傳到康成書院時是配著圖的，可有一位外校的老師就全文把我的體會粘貼上了。正好我又是那一個欄目的版主，我在她的文章下留言：“這篇文章是我寫的吧？竟然一字不差地粘貼過來了？感謝你看中我這篇文章。不過，借用之前最好打聲招呼。"
還有的老師，每次要寫體會前，總是從張三那兒粘一部分，從李四那兒粘一部分，咱用了一天時間寫完的文章，人家半小時就完成了。快手吧？可是，這讓辛苦寫文的老師情何以堪？
對于這樣的人，我嗤之以鼻。身為教師，卻抄襲成風(fēng)，實在講不過去 。他們樂此不疲地竊取著別人的“勝利果實”，卻一點兒也不臉紅。這類人何以在講臺上說教學(xué)生呢？不得而知。
要是"抄襲"可行，"推敲"的故事就不會流傳至今，"一句三年得，一吟雙淚流"就不會感動你我。
三是努力尋找自己的句子，寫出自己的風(fēng)格。
我們讀文學(xué)作品，往往被作品中的人物感染著，因為他們有著極強的性格特點，像貼了標(biāo)簽一樣，讓我們過目難忘。
“寫作風(fēng)格”就是作家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的寫作特色和創(chuàng)作個性。
不同的作家,他們在創(chuàng)作上表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性都不盡相同，我們就說他們的創(chuàng)作“風(fēng)格”不同。 具有獨特“風(fēng)格”的作家，即便他的作品不寫上名字，熟悉其作品的讀者也一眼就能識別出來。究其原因，就是因為在他的作品中，融入了作者的本性、性格、趣味、思想、思維方式、價值觀、生活方式、習(xí)慣等等特征屬性。
一個人的寫作風(fēng)格正是如此，它是經(jīng)過長久的寫作形成的， 這里面保留了歲月的痕跡，包含著作者獨特的情感體驗。
正因如此，才有了蘇軾詞的豪放，李清照詞的婉約，魯迅作品的辛辣諷刺等等。
有時，我們寫的句子可能達(dá)不到“語不驚人誓不休”的地步，但是，我們寫的文章，是與眾不同的，雖然有時文筆還顯稚嫩，有時寫得還太平淡無奇，但，那是我們自己的，這點猶為重要。所以說，“文貴獨創(chuàng)”。
記得上師范時，有一次老師要求現(xiàn)場寫一個片斷，描寫一處小景。我當(dāng)時寫的是早晨花草上的露珠。我這樣寫道：“一點，又一點，小小的水珠慢慢聚攏，凝成了一滴晶瑩剔透的露珠，在碧綠的粉花葉子上顫巍巍地滾了幾下，葉子承受不住露珠的壓力，一傾斜，露珠滴落到了地上……”
當(dāng)我把寫好的片斷交給老師，老師接著就打斷了正在寫著的同學(xué)們，把我寫的片斷讀給同學(xué)們聽。老師說：“這里面，晶瑩剔透這個詞用得很好，但最好的是顫巍巍這個詞，形象地把露珠的樣子寫活了。”
今天，在想到這里的時候，我覺得，有了“顫巍巍”這個詞，在那次習(xí)作中，我就尋找到了自己的句子。
我們的寫作過程，是一個不斷輸入不斷輸出的循環(huán)過程。在輸入過程中，無疑，我們會接觸眾多優(yōu)秀作品，精讀也好，略讀也好，那些作品里的精華，我們盡可以用自己的方式去理解，去消化。然后，結(jié)合自己的寫作習(xí)慣和寫作特點，融入自己的情感，結(jié)合自己的閱歷，寫進(jìn)自己的思想，努力寫出富有特色的文章來溫暖自己，也溫暖別人，把“天下文章一大抄”這一灰色帽子永遠(yuǎn)踩在腳底下！
