如何激發(fā)學生的求知欲
學生的求知欲是學習的動力源泉，教師需要積極引導學生的求知欲，贊賞、鼓勵與呵護學生的求知欲，尊重每一位學生的不同背景、個性與需求，并隨時調整自己的教學方法與步伐，以適應并更好激發(fā)學生的求知欲。新課改指出，學生是學習的主人，是學習的主體。如何讓學生最大程度提升學習興趣，在課堂中加入與教師與同學的互動中來，充分挖掘自己的學習潛能，是每一位教師需要孜孜不倦進行思考、探索與總結的。一般來說，激發(fā)學生的求知欲有如下幾種方法與途徑：
首先是通過適當的提問激發(fā)學生求知欲。通過提問，學生能主動構建已有認知，從經驗提煉出理論，主動發(fā)現事物間關聯(lián)，以及通過已有知識探索新的可能性。可以說，提問是能體現新課改精神中“學生是主體，教師是主導”最為典型的教學方法之一。但提問也是有很多學問與技巧，能體現教師經驗與水平的。需要注意的是，提問不僅僅只是應付與形式化的“是么”，“是吧”，“是不是”，而是需要真正引發(fā)學生思考，特別是發(fā)散性、多元化思考的。比如上信息技術課程時，可以問“同學們通過信息基礎知識的學習，探索下信息技術在未來10-50年還會有哪些可能的和我們日常生活相關的發(fā)展方向呢”，以促使其課后自行學習、想象、探索與總結。另外，提問之后，面對學生的回答，教師的回復與評價也能體現教師的知識儲備、能力水品以及心理素質。特別是對于發(fā)散性的問題，每個學生回答的方向與重點都不盡相同，大部分時候已經不能用對與錯來評價，甚至有些會超過教師的認知水平與已有知識儲存。教師有時候需要有和學生共同探索的心態(tài)，將身份從教導者轉換為陪伴著與促進者，面對自己不甚了解的事物與知識時需要坦然接受并與學生共同學習進步，面對學生可能出現的不良傾向需要積極引導歸位。這是通過提問來激發(fā)學生的求知欲。
其次是任務和活動形式的教學方法。在學習完基礎知識，當學生對一部分內容已有一些基礎認知時，此時任務形式的教學方法能較快速度提升學生歸納總結知識、融會貫通理論與實踐的能力。好的任務模式能充分提升學生的積極性與參與感，使得課堂生動有趣，不再是枯燥無味與陌生的知識，而是可以親眼看到、自己參與的學習過程。能使理論知識更快落地，也是檢驗學生學習效果的最佳途徑之一，任務與活動過程中也能充分發(fā)展學生互幫互助、相互分享與交流、提高學生的領導能力與人際協(xié)調溝通能力、提升學生的表達能力與語言總結語言溝通能力。教師在任務與互動結束之后的總結與評價也非常重要，好的總結與評價能促發(fā)學生更強的學習欲望與學習興趣，也能鼓勵原本學習落后的學生，實現共同進步的良好局面。
其他還有通過學生間互動互助，競爭與分享激發(fā)學生求知欲的方式；通過社會參與與社會實踐激發(fā)學生求知欲的方式；通過信息技術與新媒體方式提升的方式等等。教師在教學實踐中需不斷總結經驗教訓，掌握學生身心發(fā)展與學習認知規(guī)律，努力更好地激發(fā)學生的求知欲。
