——烏市中學語文整本書閱讀研討會感悟

? ? ? ? 克拉瑪依市第十三中學? ?

? ? 閱讀與悅讀，這是我2019年12月14日參加烏市中學語文整本書閱讀研討會最大的感受。

? ? 董明實老師說：“讀整本書是現在語文教學的一個現實。我們新疆語文需要借助外力來推動這個活動的開展。同時語文老師要認清這個現實。閱讀可以怡人心性，也是使人走向高貴的門票。”如此，整本書閱讀應該成為中學語文教學的又一重點。

? ? 整本書閱讀，這于我還是一種比較陌生的教學方式。因為帶高完三后休產假，感覺與時代有點脫節。雖然這個課型在各種教研會上如雷貫耳，而全國各地的語文同仁也已經把整本書閱讀開展得很熱烈，但是我只有理論經驗而沒有直接接觸，更談不上研究，那也就是霧里看花，紙上得來終覺淺。

? ? 這種情況在本次研討會后得以改善。

? ? ? 本次參加中學語文整本書閱讀研討會，有兩堂整本書閱讀示范課，兩個講座，可謂理論與實踐的結合。從課例和報告中我體會到，想要引導學生進入整本書閱讀的狀態，老師的導讀就要抓住學生的心，激發他們的興趣，從而進入“悅讀”狀態。而兩位老師的研討課就達到了這樣的效果。

? ? 兩節研討課。一節來自陜西的王華老師帶領學生走近《駱駝祥子》，一節由來自西安姚琳的老師對《傅雷家書》的閱讀片段指導。兩節課都對整本書閱讀教學起到了很好的示范作用，各有所長。

? ? 王老師的課由“福”“祥”二字導入，抓住人物祥子和福子名字的美好意愿最終在現實生活中破滅，很好的凸顯文章的主題。然后分為四個板塊：走近作者，把握情節，譜析人物，圈點批注。王老師設計本課的主線首先從知人論世開始。了解作者老舍之后，引導學生深挖“為什么叫駱駝祥子”這個問題。把“沙漠之舟”的特點和祥子的品德進行類比，學生就很容易發現，原來祥子的名字前之所以加上“駱駝”二字是因為他們同樣強壯、吃苦耐勞、膽小慎微等。如此設計就帶領同學了解主人公的性格特點。在此基礎上進入第三部分：抓住人物，明確故事。

? ? ? 抓住祥子的三起三落，既梳理了故事情節，也明確了主人公經歷的主要事件，有利于引導學生明確典型人物的典型性格特征，并且這挖掘了祥子性格發展變化的原因。如何由一個懷揣夢想的純樸青年，一步步變成一個自私貪婪的末路鬼。這也是本課的核心，我覺得這個環節設計得非常巧妙。

? ? 最后王老師抓住文本的經典段落，教導學生如何進行圈點勾畫，如何進行批注。王老師告訴學生，在讀書之前想好自己的一套標點，在讀書過程中，遇到打動自己或者引起疑問的字、詞、句、段進行圈點勾畫。批注的內容可以是知識的補充，也可以是感受性的評價。讓學生讀之有法，讀之有得。這樣的整本書閱讀示范課很有借鑒意義，但是她的學情是建立在學生對文本熟悉的基礎上，如果是零基礎的學生，那么課堂效果就會打折扣。幸而烏市兵團一中的孩子們非常給力，常常在回答問題的過程中給老師驚喜，這就是課堂生成方式的一種。如此課堂的互動方能形成良性循環。

? ? ? 第二節研討課是姚琳老師關于《傅雷家書》的片段性閱讀指導課。姚老師確定了“兩地書，父子情”的主題。

? ? 在設計導入時，姚老師從目錄入手，分析每一年的信件數量多少，由此讓學生完成折線圖。然后分析為什么那些年的信件多——遇上兒子出國游學、獲獎、成家、添丁等大事件；為什么某些年的信件數量少——正是父親的工作或生活陷入低谷之際。

? ? 如此的設計，真的讓人耳目一新，感受到姚老師的匠心獨運。如此一來，情節就在這樣的尋找中熟悉，而不是像我平時給學生安排一章一章的平緩的閱讀。所以姚老師的導讀是非常成功的。

? ? 第二個環節，姚老師在分析完“兩地書”后，開始引導學生感悟“兩地情”。她問學生：你們認為傅雷和傅聰的父子關系，最適合哪一個詞語的描述？親密、和睦、友好、信任、理解、依耐、對抗、客氣、疏遠、尊重、忍讓。然后引導學生結合情節分析文本。這就是設計的魅力，學生很自然的進入文本的探尋。

? ? 然后姚老師問孩子們：你們和父親的關系可以用那個詞來描繪呢？她先說自己和父親的關系是和睦。后面就是兵一學子們的真情流露環節，老師的導學入情入心。最后老師播放視頻，一位父親在公開課現場給女兒讀信，讓人感動。

? ? ? 姚老師的課讓《傅雷家書》在現實生活中也產生了積極的現實意義，促進家庭之間的交流。

? ? 兩位老師的閱讀展示課，很好的完成了名著導讀的任務，充分調動了學生的閱讀積極性，讓學生從閱讀轉變為“悅讀”，值得我們學習。

? ? 兩個講座。首先是廖尉芬老師對整本書閱讀的指導與落實。這是一場既有理論高度，又有實踐操作的接地氣的有意義的講座。

? ? 廖老師從語文的學科素養談起，介紹了新的部編教材如何落實育人目標，展示了她近年在報刊上發表的研究成果，這樣的現身說法，讓與會的五百多語文老師很振奮——這是一位將理論和實踐統一的語文人，是大家學習的榜樣。

? ? 廖老師說：“讀書是一件極重要的是，它幫助學生連接過去和未來。讀書幫助學生成為一個有情懷的人，一個有人文人文關懷的人，讓學生學會站在對方的角度來觀察世界，感受世界。”

? ? 同時廖老師給新疆語文老師提出了引導學生進行整本書閱讀的可遵循的建議——開展有計劃、有指導、有時間、有效果的整本書閱讀活動。明確了指導學生進行整本書閱讀的五個階段——明確一個閱讀者的責任，帶領學生在速讀中初次走進文本，在活動驅動中反復走進文本，在研究交流中深入文本，在作品展示中沉淀文本。

? ? 最后廖老師展示了她總結的名著閱讀的五步教學法——名家評論引路，精彩片段激趣，人物形象感受，藝術魅力漸染，多維主題探究。廖老師的整本書閱讀指導正如她說的“有序又有法”。她告訴我們要指導學生批讀、研讀、分享、交流。廖老師指出不同的著作有不同的方法，應該在常規的方法上有所創新。最后明確：“開展整本書閱讀的最終目的還在于落實語文學科核心素養。”

? ? 第二個講座來自新疆專家董明實老師。我深刻的感受到他對幫助新疆語文老師提高專業素養的良苦用心，深刻的感受他對語文教育的拳拳之心。

? ? 他說新疆的整本書閱讀較其它地區還有些滯后，后期我們將對整本書閱讀作大力推廣，不惜借助外力來推動。以中學語文學科素養大賽為抓手，以語文教學現場課大賽為平臺，提升我們新疆語文老師的學科素養，逼迫新疆語文老師成長。

? ? 然后董老師明確了2020年后初三語文中考名著閱讀考試的分值變化。準備分三步走：2020年的名著閱讀分值由2分變為6分，2021年的名著閱讀分值由6變為10分，2022年的名著閱讀分值由10分變為15分 。

? ? ? 這個政策是對新疆初中語文老師的萬點暴擊。如果說前面的示范課和講座是為了讓新疆語文老師們進行藝術的熏陶，那么這后續的考試政策的變化會讓老師們的靈魂得以洗禮。我堅信語文整本書閱讀會在新疆的大地上掀起波瀾，閱讀課會讓新疆學子受益。

? ? 同時董老師明確了2020年中考語文閱讀篇目：《朝花夕拾》《西游記》《昆蟲記》《傅雷家書》《駱駝祥子》，從這五本書里選取內容考試。這樣會讓初三的語文老師有針對性的復習，不會選擇盲目復習或者放棄。

? ? 最后感謝有你。感謝專家及展示課教師的不辭辛勞的奔波忙碌，讓我對整本書閱讀教學有了方向，也有了方法。我也將在閱讀指導課中讓學生進行閱讀的同時，也能感受閱讀的收獲和閱讀的喜悅。

? ? ? 感謝同行的老師。你們的溫潤，如泉水般涓涓流淌，沁入我的心田。本次跟著楊老師到烏市兵團一中參加中學語文整本書研討會，從訂票到聯系的車到火車站，再到賓館等我都在享受她的悉心照料。返程時享受了李炎老師父親給予的專車待遇。我也要學習她們，成為一個把書本中的人文關懷寫在大地上的語文人。

? ? ? 感謝董明實老師及教科院的老師們組織的本次簡短而時效的講座。感謝兵團一中給我們提供的提前竣工的第一次使用的最新款的會議室，這些都豐富了我們的記憶，豐潤了我們的語文教學探索，幫助大家在整本書閱讀教學實踐中更進一步。

? ? 路漫漫其修遠兮，閱讀教學的探索定將繼續，我們引導學生由閱讀進入悅讀，任重而道遠。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?