——我為什么不上傳學生作文
周國新
進入工作室以來，我一直沒有上傳學生作文。剛開始帶九年級，學生作文還可以，但我沒有時間把學生的作文打出來，更沒有時間對他們的作文進行“精”加工。再后來，暑假了，雖然我保存了他們的一些作文，但他們畢業(yè)了，即使上傳他們的作文發(fā)出來了，對他們已經(jīng)沒有任何意義了。
新學期開學，我接手兩個八年級的班，新學期要求寫新聞，客觀地說，寫好的學生不多，當然找出一兩篇也不是難事，比如八3班的時曉宇同學的修改后的作文已經(jīng)不錯了。但我依然沒有抽時間對其進行“精”加工。
為什么呢？因為我認為即使我加工過的作文發(fā)出來了，對學生真的有多大意義嗎？
宮銳老師說，學生的作文寫成一棵草，他能把它改成春天。我佩服宮老師的能力和自信。但我依然不愿意這樣做。
因為我現(xiàn)在的學生會作文的還不是太多，他們現(xiàn)在還寫不出一棵草，頂多能寫出一顆草芽。我的任務不是把它們的草芽改成一棵草甚至是改成一個春天，我的任務是引導他們自己生長成一棵草，然后手拉手成為一個春天。
所以，我還在引導他們做最基礎(chǔ)的努力，如何寫好字，如何寫好標點，如何做到文通字順，如何養(yǎng)成寫的興趣和習慣。當然新教材的寫作要求，我也要引導他們盡可能的完成。比如第一單元的新聞寫作，我在新聞閱讀時滲透，在寫作前引導學生自學課本上的寫作輔導，第一次寫完后，利用學校發(fā)的《民族教育》上的校園新聞，讓他們再讀，然后進行作文的互改和自改，進行二次作文。二次作文后，我抽改，組織組長批改同學作文，得到反饋后，我安排他們進行第三次作文。當然其中不少同學經(jīng)過這樣的訓練后，依然寫不出規(guī)范的新聞來，但我已盡力，真的無愧了。
真的，我的學生的寫作水平還有很大的提升空間，我暫時還無法提供學生的符合發(fā)表要求的作文。我還不習慣于把學生的作文進行“精”加工。
