《班主任工作漫談》讀后感

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彭婆小學王利格? ? ? ? ?

? ? ? 當班主任,總有一種累的感覺。班級紀律,要維護;班級清潔,要督促;班級經費,要收取保管;學生做操,要到場;學生糾紛,要調解;學生成績下降,又心急如焚……總之,事必躬親,忙得不可開交。

? ? ? 雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”,也是“井然有序”,但這是用累作為交換的,并且說不定什么時候,幾位搗蛋鬼又會生出些許是非,直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法,把這項許多人都感到又苦又累的工作,干得輕松,干得快樂,干得效果更好一些呢?有,魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理,閃耀著智慧的光芒,吸引著我一口氣把它讀完。

? ? ? ? 魏書生在書的自序中寫道:“世界也許很小很小,心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業,這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以使我們無愧于自己的學生,以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴,班主任的形象在我心中也越來越高大,癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。書中“尊人者,人尊之”、“能受委屈的人才是強者”、“堅持道德長跑---寫日記”、“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容強烈地震撼了我。

? ? ? 他是確確實實地在育人。教書先育人,育人先做人,他的教改,他的思想,他的班級管理,他的一切,都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人,筑好了思想教育這一“地下工程”,知識之樹也就根深葉茂,碩果累累了,也就水到渠成了。

? ? ? 回望自己管理的班級,總認為學生太小,不懂事。我對他們傾注了所有的愛,為他們犧牲了多少休息的時間,可他們毫無感覺,不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子,可學生照樣若無其事,不知發生了什么。特別是幾個搗蛋鬼,處處與你作對。細想之下,這也應該是自己管理的敗筆,沒有引導學生去尊重人,理解人,幫助人,體諒人,沒有讓他們形成這些良好的品質,不能體諒老師也就在情理之中了。幾次作業調查反饋中,許多家長也提出了要求學校加強思想教育。我當時就思考:也許孩子太嬌生慣養了,太不懂得孝敬人、尊重人、理解人,許多做法父母也許不能忍受,而又無能為力,就把一切的希望寄托于學校,希望學校培養他們良好的品質,讓他們學會最基本的愛父母,愛家,學會孝敬父母。(也常常有家長到我前面來說,我的孩子一點都不聽我們的話,只聽你們老師的,請你們幫我們說一說。聽到這些話時,我常常五味俱全。)但是學校呢?卻又更多地注意學生的學習成績,而較少地花時間去教育他們怎么做人,怎么尊重人,怎么寬容人,怎么熱愛人,熱愛祖國……這是作為一個班主任應深思的。高大的樓房建在松軟的地基上,不是很令人擔憂嗎?

? ? 魏書生把對學生進行思想品德教育,培養學生自我教育能力,稱之為科學管理班集體。對,這就是科學。我不能說為什么這是科學,但我能真切地感受到,這就是科學。魏書生當兩個班的班主任,又有一半多的時間外出講學、參加會議,而他的班級卻井然有序,各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體、第四章特殊情況育人方法種種、第七章科學管理班級要靠班級的主人們等,給了我育人的啟迪,幫我打開這因循守舊的大腦,幫我找到解決問題的鑰匙。

? ? ? 魏書生不僅以“德”治班,更是以“法”治班。在他教的班級中,制定的法規就有30多項,語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排,在班級里做到了“事事有人管,人人有事做,時時有事做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責,到課代表的職責,從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人,無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規、一周常規、學期常規、學年常規,看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致,又能在監督檢查系統的保證下,說了算,訂了干,一不做,二不休,堅定不移的貫徹執行,也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到,班主任工作,一定要細,一定要實,要有科學的管理方法。

? ? ? 現在學校的衛生工作,是讓班主任比較操心的一塊工作。一是學生的習慣不好,東西亂丟;二是孩子小,學校對衛生要求嚴格。這衛生也就成了班主任心中的一塊石頭。不去管理不行,去管了效果不大。我在想,是否也可以學習魏書生的做法,把班級的每一樣物品,每一塊場地承包給個人,也去做到事事有人管,人人有事做,也讓我這樣去試一試。

? ? ? 魏書生那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養人仰視,讓人望塵莫及,但這并不妨礙我認真地去做,學著他去做。