作文是人學，必須回到人那里去。——王佑軍。

課堂是個寶地，它既是一塊可以種植的肥沃田野，也是一座蘊藏豐富的礦山，它既可以種植也可以開采。觀察課堂，閱讀課堂，全市課堂，調整課堂，創造課堂，充實自己的教研生活，豐富自己的教育人生。——張水魚。

“初中語文智慧課堂”叢書的主編是于余映潮和張水魚。這套書從5個方面，向初中語文老師展示了智慧課堂的形式。叢書從文本解讀，課堂生成，課例品評，閱讀教學，寫作教學5個方面進行詳細的解讀?！秾懽鹘虒W的智慧》這本書的主編是王佑軍和李愛梅。本書從10個方面講了寫作教學的10個理論基礎和40多個課堂實例，既有理論又有實踐，從老師具體指導學生寫作的過程中，讓我收獲很大。

第1編：基于寫作過程的指導——鄭桂華

實現作文教學過程化，下面幾項工作至關重要。

一列出構成寫作能力的基本要素，如觀察，描寫，議論，虛寫寫實利益等等。

二將這些要素按照序列列為基本訓練點，圍繞每一個訓練點設計具體可行的訓練步驟。

三每一堂寫作教學課或一個教學單元分別訓練一項能力，提高學生的分項能力。

分項訓練時不排除綜合寫作能力的訓練。

課堂寫作教學知識，解決學生寫作的一些入門問題，從根本上說提高寫作水平，當然要配合大量閱讀和大量寫作，而不是只做這樣的訓練，這是毫無疑問的。

選擇有價值的材料

教學目標。

教學過程。

1.導入。

2.實踐與發現。

3.整合驗證，感覺好材料的特點。

4.提煉，遷移。

師：現在跟前后左右的同學商量，如果你是老師，你覺得這些一天里的事件，我們集思廣益的38項，你對哪些有興趣？好，我們來做第1件事，在你認為好的材料前面加五角星。第1項工作很容易，第2項就難了，想一想你憑什么判斷這是好的選材，你為什么打五角星？要有依據的。四人小組進行討論，開始。

學生總結：有新意。重大事件。難忘的。親身體驗。新奇。難得一遇。感受豐富的。意味深遠的。大家最崇拜的一點是親身體驗。老師，用一個關鍵詞來說就是“陌生化”，陌生就不是人人都知道的，陌生化是選材的標準。陌生化是選材的標準，你一定要寫出自己的感受，這就是有效材料。

敘述一個曲折的故事

記敘文是初中寫作的基本問題，而敘事能力是記敘文的教學重點也是教學難點。

記敘文訓練點可以有如下分法。怎樣把故事講完整，怎樣把故事講清楚，怎樣把故事講得曲折些、生動些、有吸引力些，怎樣讓故事富有深意。

教學目標。

1.知道曲折的情節有助于增強故事的吸引力。知道故事中的人物遭遇困難，誤會轉向等會讓故事一波三折。

2.考察經典故事，發現故事吸引人的奧秘，歸納是故事變曲折的策略。

3.懂得生活中總是有很多曲折，引導學生關注生活，感悟人生。

教學流程

一，導入初步感受曲折。

以祝壽詩開始，引導學生感受曲折源于情節的轉向。

二，借助經典故事發現規則。

1.老師出示閱讀材料，三顧茅廬請學生畫出故事的走勢圖。

2.引導學生發現是困難和努力帶來故事的曲折。

三，喚醒生活體驗推進學習。

1.教師出示學生的習作，我流淚了，學生小組討論修改方案。

2.交流分享。

3.引導學生學習《獵獅》，發現誤會，意外帶來的故事的曲折。

四，歸納與遷移。

1.請同學們小結今天所學的內容。

2.布置作業，完成一件小事的作文。

從寫作現象中發現策略，再把策略運用于寫作。這是本節課的基本設計思路，也是學生的發現亮點。祝壽詩和三顧茅廬都以曲折取勝，學生很容易發現這兩則故事在敘述上的共性。學生在交流中往往還有意外發現，如在討論怎樣使故事變曲折的策略時，又發現了故事的意外，必須合情合理。

了解描寫的奧妙。

教學流程

一，導入。請學生說說對老師的印象引出描寫的話題。

二，完成第1次描寫練習，初步歸納描寫要領。

1.用用多媒體展示一幅照片兒，雙鴨戲水圖，要求學生用幾句話進行描寫。

2.展示學生寫作片段，引導學生分析感受優劣得失，體會好的描寫應該具備的特點。

3.總結歸納寫好一個描寫段落應該做到的基本模式和要求：有什么？怎么樣？像什么？

三，運用描寫要領修改前面的作品，完成第2次描寫訓練。經過訓練學生的描寫能力應該有一個明顯的提高。

重點知識一定要敲實，實的讓他一輩子都不會忘?！X夢龍

具有一點讀者意識

許多人都把學生寫作文，常常無話可說，歸咎為學生生活內容不豐富，其實這與他們在寫作過程中便缺乏讀者意識，也存在關聯。因此培養學生寫作時的讀者意識也是寫作教學的重要任務。

所謂讀者意識就是在寫作過程中，心里始終有寫給誰看的意思，并根據讀者特點來選擇合適的內容，運用恰當的形式，也就是讓寫作服務與交際的需要。

課例解析：

一，根據習慣選取寫作素材，反思自己選材的角度。

老師按照通常的做法出示我們的學校的作文題，請學生思考二分鐘左右，選擇自己想到的材料。通過交流，老師把學生想到的內容全部寫到黑板上，共有14項內容。學校是一個十分熟悉的協作對象，對校園比較熟悉，學生在選材時第一反應很可能就是自己喜歡的地方或事件。學生們發現這些材料都是自己身邊的自己喜歡的，所有的出發點都是自己。

二，知道，寫作要有讀者意識。

在這個環節老師給出預設的讀者一類是小學一年級的小朋友，這些孩子小學畢業后想到這里來上學。第2類是離開學校多年的老校友，他們很想知道母校現在的情況?？梢钥闯黾由狭诉@樣的限制條件，對選擇的要求會大不一樣，對學生的選材也產生了很大的影響。

三，發現，寫作要有讀者意識的關鍵是“換位思考”

學生認識到應該寫的內容是讀者應該知道和讀者感興趣的。

感悟

我發現鄭老師在進行作文指導的時候，有一個特別突出的優點，他先和學生建立鏈接，和學生的互動中建立良好的關系。接著把寫作的問題拋給學生，引導學生去思考，把學生的智慧寫在板書上，讓學生產生一種成就感。接著讓學生歸納，這一類寫作點的方法老師也參入其中，主要是引導讓學生思考，讓學生總結歸納，有時候老是做一些補充和強調。我覺得真正的高水平老師，不是，居高臨下的給學生講解，而是和學生如同朋友一樣在交流，讓學生說出自己的想法思路，讓他們親自歸納出自己的經驗和智慧。特別欣賞鄭老師，這樣深刻的流程和模式，我由此想到了，在咨詢過程中，一個高水平的咨詢師先要和來訪者建立良好的關系，接著咨詢師通過巧妙的提問，讓來訪者看到自己的資源和成功的經驗，來訪者內心充滿了力量，這些力量也是來訪者改變的動力。

鄭老師舉的三個課例，非常典型，讓我非常受益，很受啟發。我們在寫作過程中，確實很少有讀者的意識，感覺讀者是模糊不清的，就像是給虛幻的讀者在寫文章，所以寫文章的時候，不能真切的做到，有話可說，寫作要有讀者意識，讓我清楚了寫作的目標。

鄭老師，交給學生描寫的時候，他運用了特別簡練的方法教給了學生怎樣描寫，把一個非常復雜的抽象的描寫方法，用三步就搞定了，是什么？怎么樣？像什么？讓學生感覺到描寫是一個非常輕松的事情，真正的高水平的教師，能夠深入淺出，交給學生，具體可行的方法。

初中主要的題材時繼續問，記敘文，一般離不開事情，怎樣把事情寫得生動形象有吸引力呢？這個寫作知識點的訓練對我觸動很大，平時我寫文章就是平鋪直敘，很少采用一波三折的方法來展現事件，現在站在讀者的觀點來看他人的文章，才發現給故事制造一些曲折和障礙，確實能使文章更有吸引力，如同看山不喜平。

怎樣的材料才算有價值？材料是文章的內容，要想寫一篇成功的文章需要有新穎吸引力的材料。鄭老師是從去陌生化方面來引導學生，怎樣讓材料更有價值，這對我寫作和指導學生寫作，都有很大的啟發。

第2編：本色語文之共生寫作教學——黃厚江

本色語文的核心主張是：把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。一些老師的作文指導就是教給寫作知識，所謂作文批改和作文評獎，就是給學生的作文下一個結論。而共生寫作，更關注寫作過程的互相激活，寫作體驗的互相交流，寫作經驗的共享。共生，寫作，教學的操作有三個關鍵詞：種子生長，過程。

用感激喚醒感動

心中沒有感動，筆下哪來的感動呢？沒有值得感動的事，又哪會有感動的文章呢？老師先講自己生活中發生的故事，讓學生命題目，通過師生交流之后，讓學生再度寫作。

黃厚江老師的作文評講課，很接近學生的原生態。他從學生的實際出發，真實的在線了，他如何和學生一塊兒共生成長。

第3編：見微知著探技法，點石成金寫華章——鄭西銀

朱韻悠悠——描寫景物的順序

教學目標。

方法研究。

教學過程。

一，導語與前練

1.技法準備。課前展示課文，紫藤蘿瀑布片段，學生閱讀并體會文段在描寫上的特點。

2.題材準備，你可曾見過成片的竹林？你可曾走進竹林里。

二，授新與鑒賞

1.情景導入。讀下面一段文字影響還有什么不足？

2.教師通過小講座的形式，對相關概念和要求進行解說。

描寫要講究順序。提筆寫文章，總有一個先寫什么后寫什么的問題，這就是寫作順序。

3.訓練一：按照時間順序來描寫景物。

4訓練二：按照空間順序來描寫景物。

5訓練三，：按照邏輯順序來描寫景物。

三總結與生發。

四實踐與練習。蘇軾有詩：可使食無肉，不可居無竹，無肉令人瘦，無竹令人俗。

五授后留白。

長大后我才懂了你——擬寫精美的作文開頭。

教學過程。

一導語與前練。

1.素材準備，假如讓你用長大后我才懂了，你為話題來說話你會對誰說？主要說些什么？

2.技法準備。請同學們閱讀一組從教材課文中摘取的開頭，思考這些開頭文字有怎樣的特征。 懸念式開頭。開門見山。以設問白筆的形式。情感濃郁的開頭。含蓄交代背景的開頭。

3.關于作文開頭的小講座。寫作常有鳳頭，豬肚，豹尾之說。鳳頭正式強調了作文的開頭要簡潔，要漂亮，要新穎，要鮮明，好像鳳凰的頭一樣，雖然小，但是五彩繽紛。

介紹三種精美作文開頭的方法：用精致的情境創設意景，用濃郁的感情點燃中心，用精巧的懸念扣人心弦。

二探究與訓練。

1.訓練一：擬一個意境，優美的開頭。

2訓練二，：另擬一個情感濃郁的開頭。

3訓練三：擬一個充滿懸念的開頭。

三總結與生發。其實精美的開頭還有多種方法。用精警的哲言展現智慧，可以引用名言警句，詩詞歌賦，名言俗語，可以擬寫反映作品主旨的題記等等。用簡潔的植入，開門見山，比如直接點題，直接入事，直接揭旨。

四實踐與練習。

幸福在哪里——議論語言要邏輯嚴密

1.訓練一：條件關系，語言邏輯關聯詞語，只要。適用范圍，一個條件下產生一個結果。

請用，只要這個關聯詞語，你寫一段關于幸福在哪里的議論文段，注意語言邏輯的嚴密性。

2.訓練二：因果關系。語言邏輯關聯詞語，所以。使用范圍，一番推理歸結出一個結論。

3.訓練三：假設關系。語言邏輯關聯詞，如果。使用范圍，一種假設推出一個結果。

4.訓練四：轉折關系。語言邏輯關聯詞，但是。使用范圍，一個順向判斷轉向一個逆向判斷。

三總結與生發。

四實踐與練習。

我也有一個支點——瞄準命題靶心，準確審題。

訓練一：審題眼，咬文嚼字品題眼內涵。題眼及作文命題中最重要最關鍵的因素一般是一個詞語。這是寫作審題的第1步。

訓練二：審題境，顧全大局是識題境要求。題境就是作文題中除題眼之外的其他信息，這是一個非常豐富的信息組，包含著命題者各種各樣的寫作，要求我們要細加分析，為我們的寫作劃定一個大致的區域范圍，如寫作人稱有沒有特殊要求，主題上有沒有規定方向，題材上有沒有給出限制，文體、字數有沒有指定等等。

訓練三：審題隱，比較勾連析題隱范圍。題隱，就是作文題所隱含的信息，這樣的信息往往在命題中沒有明確的說出來，但我們可以在比較辨析中歸納出來。? 最重要的是命題隱藏的信息，往往對我們寫作的主題，題材等方面劃定有一個范圍，告訴我們表象什么寫什么的邊界是什么。

第4編：先寫后教 ，初中微格作文教學——劉春義

先寫后交倡導回歸寫作的本源。寫作的本質就是宣泄內心情感的律動，張揚自己的個性，關照思想，用文字展現心靈的風景，使心的跳動使靈魂的呼吸。真實是寫作的生命真實來源于生活。

先學后教，初中微格作文教學實踐與探索，——思維訓練

寫作活動是一種緊張的嚴密的思維活動，是把思維活動的規矩，用語言文字進行周密表達的活動。作文訓練可以促進思維能力的提高，思維能力的提高，又可以反過來推動作文水平的發展。

課例：心理描寫，點亮人物心扉。

教學目標。

教學過程。

一創設情境導入。同學們進入初中學習有一段時間了，老師想通過收費的方式來檢查一下大家的掌握情況。搓背的內容，課后的古詩和文言文童趣。

二學生當堂練筆。請學生回憶并描寫老師在宣布抽背，抽背過程中，抽背結束，你有怎樣的心理？

三點評學生習作。多媒體展示個貼學生習作并進行點評，點評過程中由學生自己概括生成如何運用心理描寫突出人物性格的方法。比如：內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話?；糜X描寫，人在緊張和喜悅狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，內容往往是自己最怕我最想看到或聽到的內容，把這些詳細的描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。環境描寫，一個人在不同心境下看相同的景物，會產生不同的感受。動作、語言描寫，語言動作是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言動作向外界傳達。

四，再設情境，二次練筆。課間教室里一片鬧騰。有同學注意到，不知什么時候站在教室門口的班主任于是停止了嬉鬧，一下子全班同學都止住了嬉鬧，教室一片沉寂。只見班主任踱進教室，一邊把試卷給課代表一邊宣布；“以下同學在這次測試中成績突出……”老師點到我的名字了。

五課堂總結，暢談所獲。

先學后教——層級探索

《蘇幕遮》這節課圍繞主要的教學目標，讓學生學會古詩詞的改寫與擴展，重點設置以下6個教學步驟。

一，首先讓學生聽聽這首詞的朗讀，看看有關的畫面，對這首詞有一個感性而直觀的認識，在此基礎上讓學生口頭表達，在這首詞中作者寫了哪些景物？這些景物有什么特征，你能想象得出詩人當時在干什么嗎？

二再讓學生把剛才所說的寫成文字用文字的形式表達出來，從口頭作文到書面作文體現出層級性。

三學生展示作品，師生共評，一邊點評，一邊歸納方法。四，

根據方法修改自己的作品，再次寫作，突出先寫后交的主題。

五，再次展示剛才4位同學的作品，從自己最初的原稿到經過修改后的定稿，盡可能地讓學生的寫作能力有一個提升。

六，作業的布置，把剛才4位同學的4個片段組合成一篇完整的文章。

先寫后教——多維評改

多維評改，首先要理解多維中的多，其中的度該怎么把握呢？

一維：知識與能力可以引導學生從錯別字，標點，病句等入手。

二維：過程與方法可以從文章的思路與銜接過渡去考慮。

三維：情感，態度，價值觀，可以從文章的立意與選材的角度入手。

在作文教學中如何落實三維訓練呢？最主要的手段是構建三級評改序列。初始階段是自評反饋，中級階段是互評交流，高級階段是師生共評，到最后的升格定稿。

網絡寫作的多維評改——人物的刻畫

教學目標。

能通過網絡寫作的形式，對視頻中的人物進行描寫生，能運用人物描寫的方法提升人物刻畫的能力，激發學生合理利用網絡平臺進行寫作的愿望，增強寫好作文的信心。

教學過程。

一導入。

二刻畫人物。

三網絡評改。運用描寫方法，分5大組10個小組練習。指定第1組外貌描寫，第2組神態描寫，第3組動作描寫，第4組語言描寫，第5組心理描寫。

四課堂小結及作文布置。

感悟：教師不能固步自封，而應該與時俱進。教師應該及時參與并和學生互動。提倡語文課堂多從課內走向課外。

第5編：作文課程化——王世發，王佑軍

七年級以選材與基本技法為主，八年級以公司及提高技法為主，九年級以章法和事業拓展為主。作文課程化是一個系統工程，它包括教學的內容序列化，教學進程模塊化和教學方式活動化等。在具體的實踐過程中，我們探索總結了多種課題，如博覽助學課，體驗感悟課，思路拓展課，自主寫作課，習作講評課等。

詳略處理得當

一課文引路。

一般說，詳寫經常用來表現點的情況，反映事物的深度略寫則往往概括面的情況，反映事物的廣度。

詳略服從主體的需要。概括地說最能直接的，具體生動的表象文章主體的地方要詳寫，同時對表現文章主體僅僅有一點聯系，有一點影響的就要略寫。

詳略安排的原則：過程詳，結果略。文章的點往往是文章的文言文是文章核心內容的聚焦點，常用特定鏡頭來描寫。文章的面往往是文章的職業是血肉，如果不寫就會使文章情節不完整。

材料選材的多少以三為宜。表現人物離不開敘事。表現人物選擇多少世間唯一如何才能使人物形象達到豐滿，既不想擔保又不想累贅。通過閱讀書里發現很多文章表現人物選取典型材料的數量都是三件。

二佳作賞讀。

三，習作試評。

四病文升格。

五真題演練。

寫人必以事先

一課文引路。

1從不同的側面選取事件多角度表現人物。寫人離不開具體的事件，事件是支撐，然而如何選取事件呢？首先必須遵循圍繞主題，為人物服務的原則，并力求多角度表現人物的性格特征。

2.從生活中發現感人的細節和做人的道理。

二立意啟示。

三技法啟示。鋪墊，制造懸念，對比，襯托等。

四佳作賞讀。

五習作試評。

六病文升格。

七真題演練。

文末點睛成絕唱

教學目標。

預習準備。

教學過程。

一新課導入。常常聽見同學們說文章快寫完了，就是不知道怎么寫一個漂亮的結尾真頭疼。別著急，今天我要和大家一起探尋作文結尾的有效方法，真正做到點睛之筆成絕唱。

二探尋畫龍點睛的妙招。

尋找一：經典詞作的啟示。

尋找二：結尾技法的歸納。常見的結尾技法有：直抒胸臆式，前后呼應式，鋪陳排比式，展開想象式，環境烘托式，巧用問句式，卒章顯志式。

尋找三：精妙結尾的感悟。

四真題演練。

要努力構建自己的三年作文教學目標。構建適合學生實際的作文學習過程目標，這實在是目前作為教學的現實需求，也是語文教師實現作文教學可持續提高的關鍵，每一個語文老師都無法回避也不能回避。

多讀，這是一個經久使用的，被認為是有助于解決學生作文問題的有效途徑，但要有一套持之以恒的賭的方法，形成賭的習慣，這樣賭的意義和作用才能顯現。多寫，也是一個提高學生作文能力的有效途徑，問題仍然是得有一套寫的方法，并視之以恒，這樣的多些才有價值。

要增強課程資源開發意識，語文教學不僅要關注顯性課程資源，而且更要重視校內外隱性課程資源的開發與利用在農村作文教學實踐中開發與利用校外隱性且具有農村特色的作文課程資源，構建開放而有活力的作文教學體系，已成為廣大農村語文教師必須面對的共同任務。

一，充分開發與利用校外隱性農村作為課堂資源，服務農村作文教學民生語文教師起關鍵作用。

理念上突破。以學生為中心，以學生發展為主。

引導上突破。目前農村作文教學一直處于低效的，主要原因是作文教學還是沿用老一套模式，課前指導，接著學生寫作，之后老師批改作文教學只局限于課堂，忽略了對學生如何走進生活，關注生活，體驗生活的引導，忽視了對素材的積累引導。引導學生回歸生活，重點幫助學生解決寫什么的問題。留意觀察農村事物，自覺地去感受大自然，體驗生活，激發農村學生自主有意識地參與校外，隱形農村特有作文課程資源的挖掘與利用。

隱形課程的開發不僅僅是一線教師的責任，他更需要廣大學生的積極參與。根據老師的指導，學生積極投身到農村生活中，通過視覺，嗅覺，聽覺，觸覺等感官來體驗農村生活。改變學校課程，過于注重課本知識傳授的狀況，改變封閉辦學脫離社會的不良傾向，使作文教學與社會生活聲息相同，與時代緊密聯系，貼近學生的實際。

第6編：生態寫作：一片希望的田野——蔡明

生態寫作是生態語文教育的一個重要組成部分。生態寫作的課堂教學就是引領學生從原生態寫作走向仿生態寫作，呈現寫作的五彩繽紛和豐富迷人。生態寫作教學的基本出發點就是“以寫定教”，也就是以學生寫作的實際情況來決定寫作教學活動的安排，節奏的把握和方法的選擇。“多寫少導” 是生態作文課的原則。不讓學生動筆寫作的課，不是作文課。及時是指導課或講評課，也是盡可能給學生動筆寫作的機會。寫作的能力只有在寫作中才能提高，實踐出真知。

寫作是個慢功夫，不能奢望一蹴而就。但寫作也不能放任自流，不問結果。因此生態寫作致力追求學有所得的理想境界。初作之后，經歷指導，便進入重作。重作不佳，不惜再作。于是一題多寫變成了生態寫作的家常菜。

我就是故事——一次故事寫作教學流程

一， 學生初作

二，老師瀏覽

三，寫作指導。

1.導入。老師一直這樣認為，只有那些始終活蹦亂跳地長在自己生命里的事兒，才是鮮活的有意義的故事。

2.重溫本次寫作訓練的要求。

3.簡單概括初作情況。

4展示學生原生態作文兩篇。

5點評習作，剖析故事。

6提要故事寫作元素。

（1）定調子。說故事要有個基本公司，有一定的思考，感情基調，風格基調，達到一個什么樣的目的和效果，想使讀者有什么反應。關乎寓意，價值和趣味。

（2）整亂子。整，時髦的說就是折騰。亂子是故事中當事人的，也是讀者演繹的，卵子說的準確點就是矛盾沖突。整亂子也就是制造矛盾，呈現沖突。

（3）挖金子。細節是故事中最亮，最閃光的，如同文章中的金子。通篇細節，細節就死了。小中見大，沙里世界，花上人情，杯中乾坤。

（4）繞彎子。對一句話，不直接說。對一件事，不直奔主題。對一個故事，不竹筒倒豆子。不平鋪直敘，文似看山不喜平。

（5）賣關子。緊要的時候，故弄玄虛，制造懸念，吊胃口，設懸念，做伏筆，時間上現在不說，今天不說，對你不說，或暫時不說。

以上內容概括成一句容易記住的話：“五子到，故事笑”

四，學生重作

第1步請全體同學一起把五子送入原生態故事中去，讓故事變得生動有趣和耐人尋味。

第2步每個同學修改完善自己的故事，把故事元素盡可能多的滲透進去，使自己成為一個會說故事的人。

課堂寫作指導與訓練目標是根據學生寫作的事情確定的。陶行知先生說過，教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含人的問題，人不同則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。這段話比較明確的告訴我們，教學內容，教學容量，教學方法，教學活動，教學流程，等關于教學設計的方面，都應根據學情而定。

老師親自寫下水文，為學生的寫作作出了具體示范，把詩寫詩道，落到了實處。寫作活動是豐富復雜的心智活動，而從教學來說，更是具體可感現場鮮活靈動的示范引領。缺失教師寫作體驗的寫作教學是悲哀的，不寫而倒的寫作教學是可怕的。語文老師不一定也不可能都是作家詩人，但語文老師必須有寫作的經驗經歷和不斷練筆的習慣，尤其是必須堅持和學生一起寫作。從生態寫作實踐者看來，下水示范的意義是無法估量的。老師根據班級學生寫作的不同層次，作出不同發展等級的升格引領。對于學生寫作的內在迫切需求，老師多多面批作文手把手的指導學生一步一步的把每句話寫好，每個段落寫美，每個場景寫生動。特別是借助重作，反復作等方法，達到寫一篇能達標一篇，最后能觸類旁通會寫一類作文。而我們堅決反對的是只滿足于學生寫一次，老師批一回給個分數或等級，再寫幾句不疼不癢的皮語，然后便不了了之的作文教學。

落實重作，堅持寫必有獲的寫作目標。在這里分兩步走的。先是同學們參照老師的示范，一起研討五子故事法，每個學生按照自己的理解完成一天重作。然后每個學生完成自己的重作，就是在修改完善自己所寫的原生態故事。

書寫自己的故事——作文指導課

一，師生溝通生成話題。

二，趣話故事，自薦短文。

三解構故事，現身說法。

1.找路子：定主題，搭框架。題目與內容應形成匹配合，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的故事，書里先講什么后講什么。

2.賣關子：掀波瀾，造懸念。故事不能從第1句開始就被聽眾看穿了把戲。

3.想點子：會鋪墊，加渲染。故事有很多關鍵點，有的點需要鋪墊，為了交代故事必要的背景，讓故事沒有漏洞。有的點需要渲染，必要的細節放大，通俗理解為通過描寫制造某種故事氛圍。

四當堂作文，師生共評。

五，揭示故事意義，結課。

故事在教育功能中的地位是不容置疑的。語文具有溫度與溫情的原因，其主要因素就是它和故事與生俱來的結下了不解之緣。作文最誘人的和最動人的因素往往是故事。從學生的寫作動機來說，故事情趣是最好的寫作心理趨勢系統。從學生的寫作內容和手法來說，故事元素是最好的寫作建構途徑。王大廚說傳遞的是故事，對人生的價值，人生在世，必須努力成為會講自己的故事的人。作文指導的設計一定要通過每個生命個體的心靈。生態寫作的訴求，讓每一個學生重寫自己的故事，寫身邊的故事，開始熱愛寫作，珍惜生命，走向生活，走向人生，走向真善美。

這也是一種美麗——講評課

一欣賞：美不勝收。

二診斷：美中不足。

三整容：美得其所。

生態寫作，我們的理念是寫作是生命的對話，生活的表達，生長的訴求。生態寫作是在教育生態學基本規律，寫作學基本規律，課堂教學基本規律和學生寫作能力提高的反復漸進性，規律綜合指導下的學生初作和重做作，老師引寫和巧導的過程。生態寫作是自主寫作，自由寫作和創造性寫作的三位一體。

現代寫作教學強調學生參與寫作的每一個環節，包括作文的自我批改，相互批改，小組批改等活動，因此講評課的活動主題有時以學生為主而不是老師。作文講評需要老師有相當的語文素養，文學底蘊和表達智慧。優秀的語文老師在講評課上總能抓住要害，一語重地，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學生回味不盡的享受。講評更需要老師的語言富有，鼓動性，啟發性和強大的邏輯性。

心中有人，一方面提醒我們不能只關注學生文章的優劣好差，而不關注文章背后的生命個體那個活生生的學生。我們要通過文章來觀察和了解學生的情感態度和價值觀。另一方面提醒我們不能只關注部分學生，而要關注所有學生。課堂上不能舊文說文千萬要把每一個學生寫作的態度放在第1位。

人的全部尊嚴就在于思想。事實上只要是寫作，就應該追求思想的含量與精神活動的品質。我們認為中學生寫作的本質和作家的寫作一樣，同樣是生命個體情感活動的表達，永遠是一種精神體驗，一種生命活動，是一種與精神的發展，生命歸集的成長，同步的精神旅行。寫作是成長的珍貴日記。

寫作就是要提倡自由的表達，性情的自然流露。倡導率真的本色寫作，讓孩子說孩子的真心話，讓每一個公民說自己的良心話是從血管里流出的血，是從清泉中流出的水。有位作家說我寫作占的不是墨水，而是我的心血。

寫作是一種對話，寫作的過程就是與自己與他人，與社會，與自然的對話過程。在寫作中理解生活，在寫作中認識社會，在寫作中發現自己，在自己，在寫作中走向崇高。在這種認識審美對話的過程中，讓每一個寫作者充分發現自身的價值，積累思想，升華自我。寫作更是一種創造。寫作是一種精神的旅行，是一種思想的探險。

第7編：構建生命對話的作文教學體系——戈莉

生命對話作文教學引導學生為自己生命活動的需要寫作，以真誠嚴肅的態度洗滌自己的靈魂，充實自己的生命，在一次又一次的出發中感知生命的健康成長。分紀實作文，心語作文，情境作文三類。

紀實作文模式的建構與操作：既是作文是以真實的生活世界作為寫作對象，以自己的現實生活需要為寫作目標，從關照生活，感受生活，反思生活入手，帶著個人的體驗寫出真實生活的作文教學模式。模式流程：選取鏡頭——交流評析——記錄生活。操作要求：拓展作文時空。加強課內外校內外學科間的融合與溝通，實現課堂作文與真實生活的鏈接。

心語作文模式的建構與操作：在習作教學中引導學生學會傾訴心中的郁結，提高對生活的認識，養成良好的心理品質。模式流程：啟動真情——大膽直白——學生自悟。操作要求：放棄教導角色，營造安全環境。讓教師成為學生的親人，和學生多交流，走進學生的心里，了解他們的喜怒哀樂。讓教師成為心理醫生，營造安全的港灣。教師敢于下水示范，率先真誠獨白。還要講解自己在寫作過程中遇到的困難和克服的方法，要講出文章這樣寫的道理。用真誠的獨白引導學生自悟作文技巧，啟動心靈旅程。

情境作文模式的建構與操作：情景作文就是教師根據習作目標創設真實情境，讓學生參與活動，然后寫出獨特生活體驗的作文教學模式。模式流程：組織活動——參與活動——描繪活動。操作要求：引入生活形式。設計學生樂于做的活動和有話可說，有話想說的話題是作文與生活相通，激發他們的內在寫作動機。創設情境組織活動。讓學生有生活體驗，幫助他們消除沒有寫作內容的苦惱。

生命對話作文教學，把學生投到廣闊的生活海洋，讓學生與生活讀者對話，作文有個人行為變為社會行為，通過多方對話激發生命意識，表達生命需求，讓彼此間相互汲取清亮的聲明，職業主動感悟可提升作文能力，使生命作文之樹勃發生機。生命對話作文教學激發了學生的寫作興趣。

青春花蕾欲飛揚，融情于敘巧思量——青春專題寫作指導。

開題簡說。融情欲敘是本次作文訓練的技法突破點。生命對話激發寫作動機?聲明對話明確寫作內容?聲明對話，創新寫作方法?佳作領航?寫作實踐?資料一覽

濃濃親情暖人心，細微之處見真情——親情專題寫作指導。

在傾訴中成長，在生活中拔節——生命的傾訴寫作指導。

文章的利益并不是一個單純的寫作技巧問題，他與一個人的思想，見識，胸襟，閱歷，情趣等方面是分不開的。正所謂要作文先做人，因此要寫出利欲高遠，文質兼美的好文章來就必須注意認真觀察生活，修養品德，思考社會和人生，注意廣泛的閱讀，主動接受健康高尚的思想情趣的熏陶。熱愛生活，熱愛讀書。只有這樣才能提高你的思想，陶冶你的情操，開闊你的胸襟，增長你的才干，豐富你的學識。

愛情彼岸迷人眼，典型細節蘊真情——愛情專題寫作指導

細節描寫，比喻的修辭，書信的形式是本次寫作的技法訓練點。

請繼續你所觀察到的父母表達愛意的細節。是你要著重描寫的部分，請你再學習了細節描寫方法后再寫。父母的愛情給了你什么啟示呢？訪談提綱中的這個問題是對生活深入的思考，對思想的提升，對心靈的凈化，也是我們要明確的寫作內容。請你記住，沒有細節就沒有藝術。同樣沒有細節描寫，就沒有活生生的有血有肉有個性的人物形象。作文有自評，還有家長點評。

比喻是教材延伸出的又一個寫作訓練點。愛情是什么教材？沒有科學的定義，卻有精美的比喻。老師抓住愛情這個敏感的話題，引領學生深入探究，不回避，不敷衍，更拓展到名人名著，回歸到生活本真。一番求索，原來愛情美好生活而又純真質樸，學生對愛情的認識從朦朧到明晰有膚淺，而深刻，大大提升了學生對愛情的認知。

躺著沒有什么想要表白，沒有什么發生，感興趣就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為了必要與歡喜而去勉強去寫，這就是一種無聊又無意的事?！~圣陶

寫作是言語活動，既然言語是交際的工具，那么，寫作就是作者和讀者雙方的事情。——呂叔湘

作文是精神的活動。生活觀察，感悟，把每一次寫作當成一次獨特的生命體驗。取聲明化的作文教學急功近利，漠視生命的存在，喪失了寫作的本意。生命在場的寫作就是生活本身。就是生命的言說，既立言又立人。作為教學的本質的要求，關注學生的生命運動，豐潤學生的生命歷程。

第8編：讓閱讀與寫作超級鏈接——張和忠

讀寫超級鏈接，就是教師在教學中把閱讀和寫作有機銜接起來，讓寫作與閱讀教學形成一個整體。

寫作與閱讀材料形式的鏈接，以往的作文訓練形式基本按照三大文體進行及記敘文議論文說明文寫作。

寫作與閱讀材料內容的鏈接就是根據閱讀材料的內容進行有針對性的作文訓練。一般來說操作原則是：讀什么，寫什么。

寫作與作家作品情感的鏈接，優秀的作文應當是表現自己對生活的思考和理解，展現自己內心的多彩多姿，表達自己對未來的憧憬和暢想。讀是基礎，是為寫作準備，寫是運用，是更深入的閱讀。

閱讀與寫作超級鏈接，解決了作文教學無教材的尷尬局面。

閱讀與寫作超級連接找到了寫什么，怎么寫的答案。學習語文是接受信息，到處理信息，到輸出信息的一個過程。接收信息主要指看聽兩個方面。處理信息包括思考與感悟兩個方面。輸出信息包括說，寫兩個方面。

閱讀與寫作超級鏈接使令人頭疼的寫作成了有趣的語文實踐。閱讀與寫作超級鏈接，是只學習其中一點要求明確限制廣泛，大多在課堂上完成，訓練內容不斷變化，寫作方式不斷出新。是原本苦躁的寫作活動成為了有趣的語言訓練活動，人人都有機會展示自己的獨到之處，且獲得成功的概率大大提高，讓學生喜歡上寫作。

與閱讀材料形式的鏈接：哲理小詩

流程順序：

開題簡說?課內閱讀?課外閱讀?佳作領航?寫作實踐?資料一覽

一物一悟，短小有味，清新俏麗，富有哲理。物，必須是自己熟悉的；悟，從所選事物中發現其蘊含的道理?；灸Ｊ绞牵浩椒残∈隆虺龅览怼谢?。見是表象，思是深層。所見是切入，所思是終點。切記不能空寫景物，空發議論。所見與所思，應達到水乳交融。

詩歌和哲學本就是近年許多詩歌本就含有深刻的哲理。無論是詩歌還是哲理，都源自于生活結合在一起，其實仍然是生活。風花雪月一草一木，點滴小事在小作者們的筆下都是哲理詩的來源。

與閱讀材料形式的鏈接：擬寫對聯

對聯是我國特有的一種體制短小，文字精煉，歷史悠久，雅俗共賞的傳統文學形式。千百年來一直為人們所喜聞樂見，被廣泛應用于各種各樣的生活場景和名勝古跡，具有強大的生命力。學對聯，寫對聯，結合教材，寫對聯，反補教材。對聯和格律師有著極其相近的特征。

對聯的流傳。對聯作為春聯出現在門上，是在公園959年的除夕，后蜀主孟昶曾親自在桃符板上，距今已有1000多年。后經明太祖，朱元璋大力提倡貼春聯成為我國民間的一大習俗。這一習俗還流傳到朝鮮，日本和東南亞，并由華橋帶到歐洲、美洲及大洋洲。

與閱讀材料內容的鏈接：名人研究

在讀一讀中重文經典，反芻的過程就是一種情感的升華。思一思中讓學生的思想沉淀，為后面的寫一寫蓄勢。從了解到喜歡，再到贊美與崇敬。學生就會聞思泉涌想一吐為快，那么寫作就是一種內心傾訴的必要途徑了。

與閱讀材料內容的鏈接：名著閱讀

閱讀是一種汲取，是一種釋放，是一種提升。閱讀是走進歷史，是期盼幸福，是收獲陽光。閱讀是認識社會，是了解自然，是學會生活。名著是文化，蘊含極為深刻的文字，是作者用內心最深處的情感，用最包含充沛精力的文字堆砌而成的。閱讀名著，我們可以暫時不用壓抑自己的情感，可以隨著故事的悲喜而流淚或大笑?？梢詴簳r不用想那些困擾你的事情，禁止走入另一個熟悉而又陌生的世界?？梢詴簳r不用掐算分秒的時間融入種種角色中，扮演你想要的你我他。播種勤勞，收獲果實，播種刻苦，收獲成績，播種堅持，收獲喜悅，播種心態，收獲思想，播種習慣，收獲美麗，播種希望，收獲輝煌。請打開智慧與力量的大門，親吻那透著墨香的紙張，體會那字里行間的意蘊，感受那動人魂魄的情景，讓我們成熟起來。

頒獎詞具備以下特點：情感性，深刻性，間接性，系列性。因人定論，因事定調，有針對性地表達出每個人的個性特點。寫頒獎詞需要4個講究：語言簡練，高度概括；個性鮮明，富有特色；句式多樣，語言優美；飽含深情，富有深意。作文教學容與閱讀課之中閱讀中總結寫作，寫作中感悟閱讀讓閱讀與寫作寫手，是作文教學的有效方法。讀是輸入，思是感悟，寫是輸出。輸入的目的在于輸出，感悟的展現，在于表達。

讀書的感覺如何人人都會說，其實歸納起來只有兩種苦與樂。讀書獲得了新知之時是一種愉悅，讀書提高了水平之后是一種興奮，讀書愉悅了精神知識是一種滿足。而把這愉悅興奮滿足，在傳達給他人之時，就是一種幸福。讀書是對話，這種對話分為三個層次，與自己對話，這是自己與自己在心靈中的交流，通過交流明白真假，辨別正誤。與作者對話，通過交流增加對生活的感悟。與世界對話，通過交流開闊眼界，提升水平，在對話中認識自己，認識他人，認識世界。讀書要擺正心態，讀書常有三種心態，仰視讀書，平視讀書，俯視讀書。讀書最終進入的境界：純潔，心靜如一池清水；安靜，不寂，不燥，不慌；樂觀，不受外界影響。

讀書是未知世界的入場券?，F代人對閱讀要心存，尊敬。不能只給孩子買工具書。閱讀改變人生。

第九編：跟課文學寫作——李愛梅，熊愛華

葉圣陶曾說教材只是個例子。有效的作文教學，需要教師介入，有過程的指導。跟課文學寫作總的原則是從教材中挖掘實用的寫作點，站在學生的角度進行有過程的指導。在指導的過程中，切記灌輸式的純粹的技巧指導，切記選用過難過大的知識點，主張一課一點，一課一得，主張用簡明易懂的語言表述、概括寫作技巧，主張用豐富的實踐活動進行有過程的有效指導。

比如如何搭建記敘文的寫作的骨架：有事，有點，有情，有理。

妙用問句，巧添精彩

用問句開頭，有設置懸念，渲染氣氛，吸引讀者，引起下文的作用。為誰設置懸念？用什么吸引讀者？引出下面的什么？為誰渲染氣氛？如果開頭的設問是以問生事，結尾設問的本質是以問生升情，中間設問的本質是以問推事。開頭設問就是為引起下文的事而問，結尾反問是以問生升情，中間是以問推事，所有的問都不是為問而問。

在閱讀教學中進行寫作指導

不是一定要把課文都當成寫作指導課來上，但老師在進行閱讀指導教學的同時，還應該有效利用文本，進行作文指導教學，若能當場臨摹，這是最好不過。葉圣陶曾經說過，教材無非是個例子。

生動傳神寫對話

怎樣將對話寫得生動傳神呢？這節課老師想教給大家三種方法，變一變，加一加，繪一繪。說話人未知的變幻，不知是形式靈活的問題還與表情達意有關。如果說話人在前就是為了強調這些話。如果說話人在后，多見于香，聞其聲后見其人，情形下的對話描寫可以突出說話的內容。說話人放在中間，有時候是說話中間有停頓或者突出人物前半部分的話語。

臉是人感情的晴雨表。一個人的內心活動或感情變化，常常從他的臉部或動作顯示出來。發揮你的想象，為句子添加一些神態，動作及語調描寫。加一加，添加描寫更形象。人物+神態、動作、語調等描寫+語言

一篇好文章，如果按10分計算的話，那么朗讀帶給我們的美的享受應該占到7分。由此可見，同一個人不同時間不同場合說話，內容方式語氣都會有所不同。所以在描繪人物語言的時候，我們還應該知道不同的環境，語言不同。不同性格的人語言是有差異的。俗話說，言為心聲。繪一繪，繪出鮮明的個性。對話要符合人物的年齡，身份，職業，性格，以及所處的特定環境，要能揭示出人物的心理面貌。

變一變，讓對話更靈活。加一加，讓對話更生動。繪一繪讓對話更傳神。好的對話描寫，讓你的文字神采飛揚，讓你描述的場景活靈活現，讓你筆下的人物入木三分。作文指導課難教難在角度的切入，難在學生的調動，難在方法的有效運用，更難在能否帶給學生實在的東西。變換形式寫對話，添枝加葉現場景，言為心聲繪人物。三個板塊分別從對話描寫的外在形式，具體內容和內在精神表達三個方面進行課堂活動，板塊呈現邏輯的梯度，逐層深入的開展教學活動。

努力挖掘作文教學中的審美因素。大自然中的美，社會生活中的美，校園生活中的美，家庭生活中的美。在作文教學中引導學生去發現美，感受美，表達美，創造美。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。葉圣陶先生說的好閱讀是吸收，寫作是傾吐。實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫作的空間，讓學生樂于動筆。

第10編：中考作文總動員——余映潮

中考作文三輪復習系列。第1輪是中考作文基本技法訓練。第2輪是中考作文綜合寫作訓練。第3輪是中考作文專項寫作訓練。

文體審讀訓練

記敘文文體從內容上看，常見出題的角度有：以人物為題，以主要事件為題，以文章線索為題，以事件發生的時間或地點為題。從設題方式來看，常見出題角度，有命題作文，材料作文，話題作文。

典例精析，方法學用

讀清文體中的提示，讀明文體中的關系，讀懂文體中的比喻，讀透文體中的虛詞。

文章選材訓練

選擇真實的材料，真實是記敘文選材的基本要求。選擇小巧的材料，善于選擇小材料，表現大主題。選擇新穎的材料，給人審美的預約，才能給人全新的啟示。選擇深刻的材料，深刻的材料，往往能給人以不盡的思考，強烈的震撼。

文章結構訓練

優秀的考場作文在結構上應該是科學性和藝術性的完美結合。好文章的結構，體現著獨特的藝術匠心。比如運用卒章顯旨的構思。運用一唱三嘆的構思。運用板塊碰撞，兩相對比的構思。運用穿插引入的公司。運用宜陽轉換的構思。好的文章的結構展現一定的藝術美感。組合之美，和諧之美，靈動之美。

鑒賞例文的布局之妙。小標題引領。美句導航。妙語作解。定點鋪排。

語言表達訓練

如果說立意是文章的靈魂，結構是文章的骨骼語言就是文章的血肉。那么記敘文的語言怎樣才能豐滿呢？——簡潔，生動，精美。

簡潔就是用最少的語言表達最豐富的內容。一個詞語可以激活一個句子，一個句子可以盤活一段文字，一段文字可以點亮一篇文章。師生賞析例子，然后概括語言生動的方法：妙用詞語，細致描摹，修辭表現，借用術語，句式表達，時空錯位，詩化語言，仿詞入文。

中考作文復習基本要求

可以對學生進行文體訓練，材料訓練，構思訓練，成文訓練，修改訓練應變訓練。內容上可以對學生進行：寫我訓練，寫他訓練，寫物訓練，寫景訓練，寫情訓練，寫感受訓練，寫想象訓練，寫理訓練。材料作文中的材料一定不是島嶼，材料作文中絕對不提話題二字，在材料的后面一定有或命題或半命題或自由命題的命題形式。在題目后面往往會規定寫作的問題以及種種寫作形式，材料作文的文體傾向性很強。

關于選題的原則，力求最有利于自己的寫作或考場寫作。一般而言，大致上可運用如下基本策略：就易不就難，就半命題不就命題，就命題不就話題，就自由擬題、自選文題不就其他，就記敘文不就其他文體，就寫實的內容不就寫虛的內容，就簡明的題目不就繁難的題目，就抒情式的文題不就說理式的文題。

整個中考作文復習期間，扎扎實實進行6篇左右的大作文的寫作訓練，其中5篇應該是記敘文。扎扎實實進行15個左右作文題的構思訓練，要覆蓋個人成長，親情友情，社會生活，吟詠暢想類的取材內容，每個題目都要指導學生擬定較為詳細的寫作提綱。注意擬題要有針對性，要做到每位同學都能寫。中考之前的兩三周，可進行材料，構思，語言隨題目變化而變化的訓練，進行讓學生用現有的材料去適應可能出現的中考作文題的訓練。

感悟：

我用了兩周的時間，閱讀了《寫作教學的智慧》這本書，讓我大開眼界。這本書不但可以作為寫作教學的資料，也可以提高自己的寫作水平。作為語文老師要想提高學生的寫作水平，老師也要自己會寫作。這本書從小處入手，教給我們更多的寫作技巧，我認為更加利于實踐。

在農村學校，作文教學大多還是沿用幾十年前的老方法，老師先給學生布置作文，讓學生寫作文，老師批改作為，下次作文課，對好的作文進行點評和范讀。這樣的作文教學形式，讓學生和老師都感到厭煩，作文成了學生坎，老師的痛。每次寫作文，學生都感到是一種痛苦的事情，無東西可寫，無處下筆，老師痛苦的是，批改學生味同嚼蠟的作文。語文總分是120分，僅作文就占到了50分，相當于一門課成的分數。中招考試的時候，化學滿分是50分，歷史的滿分是50分，也就是說作文的分數相當于化學或者歷史一門課的分數，可見作文的分值比重比較大。

怎樣提高學生的作文成績呢？

這本書給了我最大的啟發是，老師不是站在寫作的圈外，而是和學生一起寫作，當老師體驗到寫作的難易時，對學生的指導更接近學生實際情況，而且老師寫作對學生是一個榜樣，也是一個促進。這本書給我另一個收獲是我們練習寫作的時候，可以把小技巧練習和綜合作文練習相結合，把每一個寫作小技巧練習的熟練，慢慢地整體作文水平就會提高，而且讓學生感覺難度小，寫作花費的時間也短。在訓練學生寫作的時候，注意采用巧妙的方法，讓學生感覺寫作文非常有趣好玩兒，這需要打破傳統的教學方法和思維模式，比如給學生創造一個情境，或者做一個游戲，或者講一個故事，這就好比是一個梯子一樣，讓學生順著梯子往上爬，他能很容易的達到成功的目標，讓學生也有成就感。還有一點，我感觸特別的深，在平時寫作的時候，我們一般都采用一次性作文，學生體驗不到完美作文的境界。讓學生再度作文，甚至三度4度作文，知道達到完美作文境界為止，從中學生體驗到修改的重要性，更能體驗到獲得優秀作文的成就感，讓學生積累成功作文的方法和美好感受。

計劃怎么做呢？

把課文當成作文知識點訓練的主要教材，然后結合學生的實際生活，讓學生一起練習小小的寫作技巧，小作文和大作文結合起來。小作文的訓練，盡量每節語文課都要進行三五分鐘的訓練。讓學生每天堅持寫日記。大作文按照國家規定兩周一次。每次老師和學生一起寫作，把老師的作品和學生的作品，共同展示。讓學生學會修改作文，讓學生每次寫作文都達到優秀或良好，學生能體現到寫作的成就感。在作文訓練中，注重給學生創設情境，讓學生在情境之中抒發自己的情感，書寫自己的故事。

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