家長(zhǎng)比較好的做法，或許是從教官權(quán)威的位置上退到參謀的位置上，幫孩子看到更多的選擇可能性，并且讓他知道，每一個(gè)選擇需要的資源有哪些、帶來的后果有哪些（以及承認(rèn)有些后果我們自己也無法預(yù)料），哪些你現(xiàn)在能夠承擔(dān)，哪些你以后能夠承擔(dān)，哪些你永遠(yuǎn)無法承擔(dān)，并且告訴孩子，不要試圖做一個(gè)選擇而嘗試逃避后果或伴隨而來的責(zé)任，這只會(huì)帶來更多的惡果。至于后面的選擇，那是孩子自己的權(quán)利，家長(zhǎng)可以在孩子做完選擇后一起討論選擇的后果如何、責(zé)任如何、體驗(yàn)如何、再來一次有沒有更好的策略等等，但做這些的背后都是為了讓孩子能夠盡早獨(dú)立面對(duì)這個(gè)充滿了美麗與殘酷的世界。
面對(duì)打人，可能的確是要根據(jù)實(shí)際狀況的不同，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)不同，采取不同的策略。劉昭老師提到的“理想”環(huán)境，的確是理論探討中最容易設(shè)想的單純環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)生活總是錯(cuò)綜復(fù)雜，譬如校園欺凌，就是與低幼兒童搶玩具打人性質(zhì)完全不同的“打人”，前者要惡劣、嚴(yán)重得多，用“斥責(zé)、制止和躲避”的方法一般解決不了，往往是躲也躲不開的惡性循環(huán)。
就像阿西莫夫制訂的機(jī)器人三大定律一樣，孩子需要知道一些非常基本的原則：一、我不能去故意傷害別人；二、我要保護(hù)自己不被傷害。
在基本原則之下，允許孩子自己采取各種策略來防范，甚至回?fù)簟Ｎ矣浀靡粋€(gè)可愛的托班小男孩，從不打人，但有一次忽然被坐在旁邊的孩子咬住胳膊不放，他立馬狠狠回?fù)簟＿@時(shí)候把他倆簡(jiǎn)單分開就可以了，話都不用多說。因?yàn)橹鲃?dòng)攻擊的那個(gè)孩子，以后不敢再招惹這個(gè)孩子，甚至在招惹別人時(shí)也多少有一點(diǎn)忌憚吧。而回?fù)舻倪@個(gè)孩子，本來就不會(huì)去主動(dòng)打人，又能保護(hù)自己，就更不用再教啥了。讓他們自己從行為和反饋中去感受吧。
戰(zhàn)略威懾的策略也不錯(cuò)。六六曾經(jīng)提到過偶得在學(xué)校被人欺負(fù)，然后身材魁梧的秀才剃著光頭戴著墨鏡，到學(xué)校里跟人談了幾句話。。。當(dāng)然這是家長(zhǎng)幫孩子做出的威懾。而據(jù)某大師言，孩子自己喊一句“明天我叫我哥哥來”，很有效。
還有些孩子八面玲瓏，善于用小禮物結(jié)交、討好大哥大或大姐大，那也是一種生存策略。
如劉昭老師所言，盡可能讓孩子嘗試和發(fā)展自己的策略，如若不行，家長(zhǎng)再與孩子討論，告訴他各種可能性，最后讓孩子找到適合自己的策略。
記住，在基本原則之下，策略不止一個(gè)。孩子，包括家長(zhǎng)自身，都要多動(dòng)腦筋，多想辦法。一個(gè)辦法不行，再想一個(gè)，不斷去嘗試解決。這也是幫助孩子發(fā)展面對(duì)未來人生難題的解決能力。
