今天寫字課上，我改了一些寫完的課堂作業(yè)本，站起身走向黑板。說(shuō)：來(lái)小朋友們都抬起頭看黑板，我剛才改作業(yè)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有問(wèn)題的地方。我們今天學(xué)的是“金”字旁步首的字，但大家寫“钅”金字旁的時(shí)，第五筆“豎提”總是出頭……
老師說(shuō)抬頭看黑板時(shí)，小小就拿著本子走到老師旁邊認(rèn)真的聽著。當(dāng)講到出問(wèn)題的那一筆“豎提”時(shí)，小小又默默的走回座位，慢慢趴在了桌子上，接著小肩膀有了一些抖動(dòng)。停了幾秒我把手放在她的胳膊上輕輕摸了摸，輕問(wèn)“覺(jué)得今天的字很難寫，是嗎？”她沒(méi)有回應(yīng)，我又離她近了一些繼續(xù)問(wèn)：“你覺(jué)得怎么寫都寫不好，是嗎？”她還是低著頭，但對(duì)我輕輕搖了搖。然后抬起頭看著她的本子，我看到她的本子下面改錯(cuò)的地方，除了第一個(gè)字其他都又寫錯(cuò)了。我明白了“你是覺(jué)得自己改了可是還是改錯(cuò)了，是嗎？”她看著我眼淚汪汪的點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑著摸摸她的頭，說(shuō)“來(lái)，咱們看看，我發(fā)現(xiàn)你第一個(gè)字好像很準(zhǔn)確”。她順著我指的地方看了看，“而且我還發(fā)現(xiàn)你的‘針’字右邊是對(duì)的，只有左邊第五筆特別調(diào)皮總是往上鉆，你想個(gè)辦法讓它別太高也許就可以了”。小小表情平靜了一些，拿起筆又寫了一個(gè)針字，寫完緊跟著又寫了一個(gè)針字。這時(shí)我又說(shuō)“你好像搞定第五筆了，這倆個(gè)針字看起來(lái)是對(duì)的”。她沒(méi)有理我，但她表情輕松了很多，自言自語(yǔ)“組個(gè)什么詞呢？”我知道那點(diǎn)小憂傷已經(jīng)飄走了……
還記得當(dāng)我們懷里抱著小嬰兒時(shí)，他們也只會(huì)一種語(yǔ)言“哭”。可是每一位媽媽都能讀懂他們的語(yǔ)言，懂得他們那些小小的心思：寶貝渴了、寶貝餓了、寶貝冷了、寶貝熱了、寶貝想穿干褲子、寶貝想抱……那時(shí)的媽媽總是不厭其煩的觀察詢問(wèn)寶貝發(fā)生了什么事？
可是不知什么時(shí)候？工作的壓力，家庭的焦慮、身體的問(wèn)題，讓媽媽們不再觀察孩子們傷心背后的原因，期望孩子可以像個(gè)大人表達(dá)清楚，并執(zhí)著的認(rèn)為孩子應(yīng)該知道怎么做應(yīng)該做到。
可是心理學(xué)家阿德勒告訴我們：孩子們善于觀察不善于詮釋！所以才有了下面一些情景：
孩子走到學(xué)校門口，突然哭了起來(lái)……
孩子正在寫作業(yè)，父母問(wèn)他：怎么還沒(méi)寫完？眼淚卻掉了下來(lái)……
上課她舉手發(fā)言，老師請(qǐng)她起來(lái)，她卻哭了……
運(yùn)動(dòng)會(huì)上摔了一跤，哭了起來(lái)……
回到家，對(duì)媽媽哭著說(shuō)他總是因?yàn)橥粋€(gè)錯(cuò)誤行為被老師批評(píng)～
學(xué)校回來(lái)表情不對(duì)，媽媽問(wèn)老師批評(píng)了？她卻哭了，問(wèn)為什么？只哭……
一個(gè)孩子傷心的時(shí)候用頭撞墻，拿起鞋打自己的頭、用手拍臉……
我問(wèn)在家有人打你嗎？? ? ? 答：讀不好英語(yǔ)時(shí)、作業(yè)不會(huì)時(shí)媽媽會(huì)打我。
我問(wèn)疼嗎？答：疼。
我說(shuō)你可以告訴媽媽你疼? ? ? 他說(shuō)：沒(méi)用的……
那你希望媽媽怎么說(shuō)？? ? ? ? ? 答：說(shuō)讓我再讀一遍試試
每一個(gè)媽媽都是愛(ài)孩子的，可是“愛(ài)”也是一種能力，爸爸媽媽們你們擁有這種能力嗎？
